荔枝图序教学设计.doc

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1、《荔枝图序》教学设计教学目标：1、准确掌握文中文言词的音、形、义。2、了解白居易及其生平。3、理解文章内容及写作目的，领略荔枝的鲜美。4、学习作者说明事物的方法。5、继续培养阅读浅显文言文的能力6、培养观察周围事物的能力，教学重难点：1、理解文章内容及写作目的。2、把握文章语言简洁，层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特点教学方法：合作探究法比较感悟法课时安排：二课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、故事导入、激发兴趣1、课前，老师先给大家讲一个故事，想不想听？一个北方人到南方做县官，下属送来一筐荔枝，《本草纲目》上说，荔枝连皮、核一起吃是清火的”。那人问：“北方也有荔枝

2、吗？”“有有有，呢？”“哦——，这个……唐代时还没有，就是因为贵妃娘娘爱吃，后来才到处引种。” 2、咱们都是北方人，对荔枝都很陌生，今天就采用图文结合的方式来了解一下荔枝。板题——《荔枝图序》二、揭示题目、简介作者1、揭题，介绍“序”序是古代的一种文体，本文是作者为他身边画工所绘的荔枝图写的一篇序。2、简介作者作品白居易（772－846），字乐天，号香山居士、醉吟先生。祖籍太原，杰出的现实主义诗人。贞元十六年进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，移忠州刺史。后被召为主客郎中，知制诰。太和年间，任太子宾客及太子少傅。会昌六年，以刑部尚书致仕，死

3、时年75岁。三、整体感知，了解大意1、教师范读，强调字音帷（wéi）缯（zēng）绡（xiāo）瓤（ráng）枇杷（pí）(pá)醴酪（lǐ）（lào）2、指名朗读3、结合注释和出示资料，自主了解文章大意。词义诠释：大略：大概，大体上。彼：那，那样。去：离开，这里指香味消失。词类活用：荣：形容词用作动词，开花。图：名词用作动词，画图。书：名词用作动词，书写。4、难句点拔。（1）、大略如彼，其实过之。大体上像上面说的那样，实际的情况却超过了它们。（2）、南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。南宾郡的太守乐天，让官画工画成一幅荔枝图，并写上这篇序，

4、这是为了告诉没有见过（荔枝）的人以及虽然见过但不是在摘下三天以内见过的人看的。四、合作探究，赏析品味。1、出示探究问题。A、作者为了说明荔枝的特征，主要采用了什么说明方法？B、作者采用了哪些说明顺序？详写了哪一部分？是叶、花、还是果实？C、作者写作此序的目的是什么？（找出相应语句）元和十五年夏，南宾守/乐天/命工吏图而书之，盖为不识者/与识而不及一二三日者云。（是为没见过荔枝，或虽然见过但还没有看到摘下三天以内的荔枝的人们写的。）2、小组合作探究3、汇报交流。五、指导背诵，积累佳句。1、方法指导。为既快又准地背诵本文，可结合板书，按照作者的说明顺序，抓住关键词进行。2、

5、学生练习背诵。3、考查背诵效果。六、同中求异，比较感悟。《荔枝图序》与《芙蕖》写荷的可目、可鼻、可口对比，哪一篇描述得更为直观可感？可目：蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭独立，犹似未开之花，与翠叶并擎。花蒂下生出莲蓬，莲蓬里结出莲子，挺拔地耸立着，依然像没有开的花，和翠绿的叶子一起高举着。可鼻：荷叶之清香，荷花之异馥荷叶的清香，荷花的特殊香味。可口：连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者莲子和藕都摆在盘中，而使人满口生香了。与《芙蕖》相比，《荔枝图序》更为直观可感。因为《荔枝图序》在写荔枝的各部位时，用人们生活中可以感知的东西作比，每个比喻都恰如其分地表现出荔枝本身的特点，给人以直观的

6、印象，使人容易理解。八、课堂小结，布置作业。白居易为荔枝写的序文，使人对荔枝如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，生动形象。仿照本文写一写你喜欢的一种水果。注意：1、抓住特征说明，层次清楚。　　　2、语言形象，生动。