古诗词教学中的情感教育.doc

《古诗词教学中的情感教育.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈古诗词教学中的情感教育内容摘要：在古诗词的教学中实施情感教育不仅有利于抓住诗歌的本质特征，更有助于完成语文课的教学目标。如何有效地在古诗词教学中实施情感教育？本文重点从创设教学情境、反复吟诵、创新教学活动、拓展教材等四个方面阐述了语文教学中情感教育的途径和方法。关键词：古诗词情感情感教育古典诗歌是中华文明一颗璀璨的明珠，是经过千百年的沉淀流传下来的传统文化的精华。《尚书·尧典》给诗歌的定位是“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”，“诗言志”概括了诗歌抒情达意的基本特点。大凡优秀的诗词作品，都是诗人用他们的真情实感，用他们的人生遭际，用他们的热泪乃至生命筑成的。因

2、此，诗的灵魂是诗的情感。而在初中教材中所选的文质兼美的诗词作品，对于滋养学生的性情，陶冶学生情操，重铸民族灵魂具有重要的作用。因而，我们在古诗词教学中实行情感教育，是为了通过多种方法和途径唤起学生的生活体验，引导学生展开丰富的想象，激发学生的内在情感，让学生在头脑中再现诗人所创造的完整丰富的艺术形象，进一步体会诗词的内涵，使他们受到健康美好的情感的熏陶，提升人生的境界。本文主要从以下四个方面谈古诗词教学中实施情感教育的方法：一、创设教学情境，让学生入境生情　情感总是在一定的情境中产生的，情感总是与情境相伴随的，“情境就是教师运用语言描述或其它形象化手段，把某种情

3、形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”我们在古诗词教学要积极创设情境，为学生学习诗词作知识、情感的铺垫。我们可以从以下两方面创设情境：（1）知人论世，在作品背景处激情所谓“文如其人”，其实，诗也如其人。绝大多数的诗人，都是在借诗抒情或借诗寄意的。而大多数诗词内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对诗词的理解。因此，在古诗词教学中，我们不妨为学生提供与诗词有关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学生学习诗词作知识、情感的铺垫。如我在上《春望》一诗时，先具体介绍杜甫在写此诗时的历史背景：安史之乱爆发后，国都长安陷落，战乱频频，民不聊生，当

4、时杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，发出深重的忧伤和感慨。诗人写作背景的补充让学生切实感受到了当时兵荒马乱的时代背景，更容易理解诗句的内容和体会诗人的情感。（2）巧用媒介，使学生身临其“境”古典诗词往往追求情景交融的美妙意境，在对古典诗歌的整个审美感受中，视觉、听觉起着主导作用。因此，古诗词教学中一个重要的环节应是根据所教诗歌的内容和特点，巧妙地运用现代教学技术，来创设一种与教学内容相适应的情境以调动学生的感官，启发学生的形象思维，从而唤起他们丰

5、富的想象，入境生情，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，为深刻地去理解课文、陶冶情操打下基础。如：在教学《观沧海》时，我利用多媒体播放了电视剧三国演义中曹操登山望海、指点江山的视频，这样学生能更真切的体会到作者的壮志情怀。在教学《木兰诗》时，我先播放豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》，同时让学生谈谈历史上有名的巾帼英雄故事。利用声情并茂的情境，不仅有效地激发了学生学习的趣味性、积极性，也为学生理解诗的内容作好铺垫。二、反复吟诵，以读唤情 “诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古

6、诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的情感。在实际教学中，我们可以采取多种方式让学生反复吟诵，从读中有所感悟。包括在起始阶段的范读，范读可以播放教材的示范朗读声像带，或者由教师以有感情地范读，使学生情感的弦得以奏响，使他们随同诗人进入或欢欣或伤悲的情怀中。然后是在深入学习阶段中的读中悟情，最后则是学完全诗后的抒情吟诵等。例如，李煜的《相见欢》是表现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁。一开始我先范读，缓慢而深沉地朗读此词，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体

7、味到一个亡国之君的孤独形象，从而为准确理解词奠定基础。接着学生再跟读，然后在疏通词的内容后，让学生多读几遍，在读中悟词人的愁思。通过反复吟诵，以读唤起学生内心的情感共鸣。三、创新教学过程，以趣激情古诗词的教学过程往往较单一、模式化，对于普遍贪玩、求新求变的中学生来说，容易使学生对古诗词的学习失去兴趣，更无法使学生深入理解诗意、诗情，对学生进行情感教育。因此在古诗词教学中，教师的创新意识、创新之举极其重要。教师只有大胆地创新课堂教学活动，让学生有兴趣、积极主动地参与，这样学生的学习才“尽情”，对诗词的情感投入更深，学习才有效果。如：我在教学《石壕吏》一诗时，一改从

8、头至尾分析诗歌的传统模式