古诗词教学中的情感教育策略

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1、古诗词教学中的情感教育策略长春市六十七中学李丽新课标强调：语文课程是工具性和人文性的统一，教学中应致力于学生人文素养的形成和发展，培养学生美好的人生情感。如何在古诗词教学中进行情感教育呢？下面以杜甫的《春望》一诗为例，简介这一教学策略。一、了解背景，感悟作者的情感文如其人，了解作者的身世、经历、志趣等，考察作者生活的社会环境，再学习作品，才能更好的理解作者在古诗词中表达的情感。《春望》写于杜甫被困长安时。作为伟大的现实主义诗人，面对国都被叛军占领的现实，想到自己与家人的分离，国愁家愁一齐袭上诗人的

2、心头。了解了这些，就不难理解“感时花渐泪，恨别鸟惊心”的人生情感了。二、加强诵读，体验作者的情感1.配乐朗诵中体验情感教师选择恰当的音乐，让学生在乐声中朗读，感受作者的情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界里，更容易体会作者的丰富情感。在诵读《春望》一诗时，可以选择比较哀伤的音乐，让学生配乐朗读，在潜移默化中理解了诗人忧国忧民的情感。1.反复吟诵中体验情感好的诗词本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。在诵读中把

3、握语气、节奏，充分感知准确的用词，生动的造句，感人的情趣等，使诗词内容立体化，形象化，从而充分理解作者的情感。课堂上，教师范读，学生自读、齐读，教师从语音、语调、节奏等方面加以指导，在朗朗的读书声中，学生理解了杜甫的忧伤与痛苦。2.在对比诵读中体验情感对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣变化，人格的高下。教师引导学生体会《茅屋为秋风所破歌》表达的情感：饱经离乱的诗人在短暂的安定生活之后，一场无情的秋风刮

4、破了他的茅屋，在慨叹自己苦难生活的同时，他想到了天下所有的寒士，希望为他们安得广厦，自己冻死也无怨无悔。在对比阅读中，学生对诗人的忧国忧民的情怀有了更深的认识。三、创设情境，感悟作者的情感情境是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的学习环境。1•巧用插图创设情境，感悟情感语文教材的古诗词中有许多插图。这些插图以鲜明的形象再现了古诗词的情境，在引导学生充分体会插图表达的情感的基础上，教师再加以指导，使学生体会句子中更深层次的情感表达，这样，学生的思想就与

5、作者的思想感情产生了强烈的共鸣。2•恰当使用课件创设情境，感悟情感恰当运用课件，创设教学情境，能够培养学生的学习兴趣，帮助学生很快的进入教学情境，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。在《春望》的教学中，教师制作了课件，有兵荒马乱的长安街头的画有伫立沉思的诗人形象，有令人感伤的音乐，有深沉、舒缓、感情充沛的范读，在浓浓的教学氛围中，学生与诗人产生了强烈的情感共鸣。四、理清脉络，感悟作者的情感古诗词中的语句情与义相通，教学中要准确把握古诗词脉络，理清情感线索，因情解文，以文义激发学

6、生的情感，引起学生的思想共鸣，从而达到情感教育的目的。古诗词虽然相对较短，但是却是语言的精华，情感的浓缩，其中的情感脉络十分清晰。在《春望》中，诗人望着沦陷的国都、荒芜的城池，心中感慨万千，无尽的愁绪挥之不去，美好的春景不但不能使他高兴，反而令他更加忧伤。现实、愁绪一线贯穿，层次清晰，理清线索，再理解作者的情感就十分容易了。语文是人文学科，它不仅能给人以知识、能力，还能够给人以思想教育，情感熏陶，道德感染。作为语文教师，要培养高尚的人格，提高自身对情感的理解力和表达力，培养学生的人文精神。