数学源于生活.doc

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1、让数学回归生活《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。基于此认识，我认为在新教材的教学中，数学知识的应用也渗透到社会的方方面面，数学起源于生活，生活

2、中也充满着数学。学生学数学知识的才能，不但来自于课堂，更的来自于现实生活实践。应体现以下几点：一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境数学源于人类生活的需要，数学在人类发展历史中起着巨大的作用，诱发学生学习数学的热情，培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学数学教学中，教师应注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原形”，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。让学生在生动具体的现实情景中认识、体验、理解数学知识。要善

3、于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的

4、兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题让学生感受到生活离不开数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣。学生的学前数学知识，生

5、活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。如：教学“利息”时，先让学生收集银行的存单，从中认识“利率”，理解利息与利率、期限、本金的联系，接着让学生说一说自家储蓄情况等等。最后根据学生提供的材料，自由编题，同桌互相配合算一算对方1至3年所得的利息。这样使学生在学习知识的同时，体验到学以至用的道理。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在

6、组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题：在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事……使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中更加充分认识到许多生活中的有趣的数学知识。

7、四、培养孩子数学的生活实践能力引导学生善于运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题。让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量，培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略。面对新的数学知识能主动寻求其实际背景并探索应用价值。许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让

8、学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了结实的基础。结合生活经验运用数学知识才能解决生活中的实际问题，让学生更加深刻地体验到“数学与生活”是密不可分的，生活服