践行“引导自学”课型.doc

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1、践行“引导自学”课型，打造高效课堂------田区十八小张梅所谓“引导自学”型的课堂，是在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂，是将课堂由教师的“讲堂”变成由学生基本自学的“学堂”。它是何炳章先生总结了自己多年的教育教学经验提出来的“自育自学”理论的七个实现形式之一。这一课型的基本理念，与《语文新课程标准》中一条鲜明的教学理论------“以学定教”不谋而合。它将教学活动牢牢定位于“学”，学生学先于教，也就是说，每一个教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教。在实施这一课型的过程中，我深刻感受到：它真正实现了让课

2、堂变成了学生自学的“学堂”，使课堂教学达到高效。在践行“引导自学”课型的过程中，如何使课堂教学达到高效，下面就简单谈谈自己在实验中的一些做法：一、充分自学是前提“引导自学”课型课堂分为五大环节：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失和巩固自学成果。在实际运用过程中，可以根据不同学科、不同班级等不同情况，对这五个环节做数量上的增减和顺序上的变化。但无论怎样变，不可离其宗。这个“宗”就是自学。也就是说，“围绕重点自学”这个环节无论如何不能变。如果连起码的自学时间都“变”没有了，谈何学生自学的“学堂”？“引导自学”的课型也就名存实亡了。我在执教《寓言两则

3、》这课时，在明确自学重点环节出示了三个自学提示后，给学生预留了10分钟的自学时间。可是真正实施起来，我发现10分钟时间根本不够，许多学生只完成了前两个自学提示。怎么办？如果再给他们几分钟，这节课的任务肯定完不成，一旦拖堂，谈何高效？如果就此打住，本环节的目标没有达成，下一环节根本没办法进行。思忖再三，想到何炳章先生说的“引导自学，引导自学，引导是基础，自学是灵魂”，我决定延长学生们的自学时间。几分钟后，学生们自学结束。让人可喜的是，正是由于给学生自学的时间充分，在接下来的小组讨论和全班交流过程中，学生的感悟到位，老师稍作点拨便水到渠成，倒是把之前延长的时间给节省回

4、来了，真可谓“歪打正着”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，在语文课堂上，只要给学生充分的时间和空间发挥他们的潜能，让他们用自己的头脑去思考问题，解决问题。他们的兴趣被激发起来，课堂教学自然达到高效。二、小组讨论求实效孔子曾说：“独学无友则孤陋而寡闻”。在个人思考探索的基础上，开展同伴合作、小组交流等方式，可以解决个人思考探索中未解决的疑难问题，也可以在活动中寓教于乐。小组讨论是提高课堂效率的最佳途径，教师们一定要重视小组讨论这一“常规武器”，只有使

5、学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价值、有实效。在践行“引导自学”课型的开始阶段，由于我忽视了小组常规训练，进展并不顺利。第一次运用“引导自学”课型在班内试教《寓言两则》时，进行到小组讨论这一环节就“卡壳”了。原因是当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：有的小组东拉西扯，言不达意；有的小组讨论浅尝即止，很不深入；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，其他人则无动于衷，充当看客；有的小组长没有发挥好作用，常被组员牵着鼻子走。这时，我才发觉自己犯了一个严重的错误。于是我重新翻阅了《从教育原点出发》这本书，仔细研读了合作学习的常规训练

6、问题。接下来，我重点训练一个小组，就合理分工、怎样发言、如何倾听、有效讨论，进行细致系统的训练。小组训练好后，在全班进行示范，让其他小组观摩、效仿。第二星期，我在校内上了一节公开课，还是《寓言两则》这课。课堂上，大部分小组能独立思考、发表见解，互助合作。但由于训练时间不长，少数小组还存在一些问题，需要做进一步指导。自那以后，我一直注重平时的常规训练。功夫不负有心人，在我的悉心指导下，前不久，在执教《给予树》这课时，在小组讨论这一环节，各小组每位同学都能平心静气地参与讨论，有的是同学之间知无不言的心灵沟通，有的是伙伴之间坦诚相见的思想碰撞。课堂上流露着倾听、帮助的真

7、挚情感，洋溢着专注、谦逊的和谐气氛。小组讨论，既让学生自己对知识理解丰富、全面，放飞了自己的想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。实践证明，只要“讨论常规”训练有素，老师就能得心应手，讨论的质量也就会随之逐步提高，课堂教学就一定会达到高效。三、及时反思很重要大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。课堂教学是一门科学，又是一门艺术。无论课前教师怎样精心备课，一节课上下来，总会产生一些缺憾。作为“引导自学”型的实践课，缺憾可能还会多一些。著名教育家叶澜先生说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如

8、果一个教师