浅谈“引导自学”型课堂

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1、浅谈“引导自学”型课堂浅谈“引导自学”型课堂“自育门学”理念已经深入很多学校，犹如一场春雨“随风潜入夜，润物细如声”地浸润着很多教师的心灵。13年来到康园小学我才开始接触何老教育文选，接触"自育自学”，接触“引导自学”型课堂。14年4月份开始在自己班级开始践行“引导自学”型课堂，实施了近半年时间，因休产假而停止。它的优越性明显地体现了出来一一学生课堂学习的效率越来越高，自学习惯良好，自学能力明显提高。他们能根据自学提示标、二读、三圈、四记，及时地展开自学；他们能较用心地四人小组合作。产后工作有所变动，我接手了新的班级一一一（5）班,了解到学生没有接触过引导自学型课堂，没有训练过四人小组合

2、作。但我的引导自学型课堂在一（5）班如火如荼地开展起来。“引导自学”型课堂教学结构改革，是教育家何炳章先生倡导的“自育自学”教育实验的子课题之一。所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间进行自主学习、自行探究的课堂。这种课堂的立足点在学生，课堂上学生自学是灵魂，教师引导是基础,将课堂由教师的“讲堂”变成由学生自学的“学堂”，从而提高课堂效率。“引导自学”型课堂包括“五个教学环节”：明确自学重点、围绕重点自学、讨论自学成果、点拨自学得失和巩固自学成果。首先是明确自学重点，这个环节教师要充分研读教材，准确把握教学目标，制定合理的自学重点。明确自学重点至关重

3、要，自学重点是每个学生都能看懂的学习目标，而不是教参上的教学目标，每节课自始至终都要出示自学重点。其次是围绕重点自学，一年级的孩子自学习惯尚未形成，自学能力较低，因此要告知他们自学方法、自学提示，否则学生的自学就变成了放任自流，毫无效果。自学提示要言简意赅，我们班的自学提示是一标、二读、三圈、四记。一标自然段序号，二读绿色直通车、生字、课文，各读2遍,三圈生字，四记生字笔顺和识字方法以及在田字格中的位置。“提高自学的有效性”是引导自学型课堂的关键。在自学环节，教师应在关注整体进度的基础上，重点指导学困生。接着是交流自学情况，交流自学分为小组交流和全班交流。四人小组合作的前提之一是小组成员

4、能力相当，应根据学生的学习能力排位置，确保每个小组合作能够顺利开展。小组交流要安排好讨论形式，强化训练四人小组合作常规，并形成习惯。一般以四人小组为宜，辅以六人或二人小组。应加强讨论常规的研究和训练。在四人小组合作中，组长举足轻重，小组合作的效率与组长息息相关，训练一支能力较强的小组长，小组合作将会事半功倍。分组讨论的始终，教师都要加强巡视，充分发挥引导作用。适当时还可以加入学生的讨论中去，以提高讨论质量。小组合作过程中必须要有纪律约束。小组交流尽量让上弱生和内向的孩子优先发言，多给他们发言的机会。小组成员之间互相合作，共同帮助，共同进步。在学生自学、小组讨论之后是全班交流生字认读情况和

5、课文朗读情况。全班交流的时候评价主体尽可能地多元化，把评价机会更多地交给学生，让学生养成学会倾听的良好习惯，同时让学生学会评价。强化发言人的小组“代表”意识,就小组讨论情况做综合发言。然后是点拨自学得失环节。教师点拨应言简意赅，对学生的自学所得、自学不足、自学未解进行概括性、升华性的点拨，画龙点睛。最后是巩固自学成果。巩固自学成果的形式多种多样，如各种类型的巩固习题、齐读课文、总结课文等等。在本环节教师要由点到面，精心巡视，关注“学困生”，及时个别指点，进行针对性的课堂补救工作。“教学有法、教无定法”，在实际课堂中，我们应灵活运用“引导自学”型课堂的“常式”和“变式”。“引导自学”型课堂

6、的五个环节，可以说是一种“常式”。在实际运用过程中，我们可以根据不同学科、不同班级等情况，对这五个环节可能要做数量上的增减和顺序上的变化。