如何调动学生课堂发言的积极性.doc

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1、一直以来,我有一个困惑,为什么在上课时同学们举手发言的人这么少?一个50多人的班集体,为什么只有两、三个同学举手，只因为他们是小学高年级的学生，有了胆怯，怕羞的心理？还是老师讲的东西他们真的不会？但不管我如何启发和鼓励，那些个柔嫩的小手始终不敢勇敢地举起来。究其这些现象使我不得不坐下来进行一些反思，考虑一下该如何提高学生课堂发言的积极性。经过反思，我认为：初中语文教学存在的一个普遍问题，是很难看到课堂上学生踊跃发言、各抒己见。那么，如何才能使课堂充满活跃气氛，让大多数学生积极思考、踊跃发表自己的看法呢？笔者在这方面进行了一些探索，为此，我们在以后的课堂上始终注意为学生

2、创造良好的氛围：（一）、为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。（二）、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。（三）、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些

3、同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。（一）自信源于鼓励我班有个学生，性格内向，平时沉默寡言，上课更是从来不举手发言，如何鼓励她，帮助她树立自信呢？一次到低年级听课，我发现

4、那班学生特别自信，上课时都能大胆主动地上前发表自己的意见，当发言的同学回答完毕后，老师都给学生以赞扬、鼓励的话语，其他学生更是给予鼓励的掌声。于是，我也想尝试用这种教育的方式来鼓励这位学生，帮助他树立自信。因此，每次上课时，一些简单的问题，虽然她不是自愿举手，但我会故意走到她身边，问她能回答吗？面对我好几次期待的目光，她怯生生地站起来回答，虽然回答的声音很轻很轻，轻得也许只有站在她旁边的我或她的同桌听到，但我还是把“有进步”“老师为你感到骄傲”送给她，还以和她握手作为鼓励，面对我的鼓励，其他学生也能主动把掌声送给她。在接下来的课堂中，她变得大胆了，上课举手的次数多了，

5、声音比以前响亮了，脸上也露出了发自内心的微笑。也许比起其他学生，她还不够大胆、自信，但对于她自己来说，这已经是一个很大的进步了，也许这进步的时间是漫长的，但这进步的过程，对她来说是一种收获，对我来说，更是一种收获。这使我明白一句话：“自信源于鼓励”。鼓励学生大胆发言作为老师，很希望看到课堂上能够师生互动起来，学生积极发言，提高课堂效率。然而，很多时候往往事与愿违，学生未能很好地跟着上课的节奏思考问题积极发言。一次语文课上，我像往常那样围绕教学目标，组织问题提问。半堂课下来，我发现不管是难的问题还是简单的问题，学生举手回答的还是寥寥无几，看到的是经常举的那几只小手。很多

6、学生却默不作声。为什么有的同学不愿发言或不敢发言呢？课后，我询问学生，有的学生说还没有想出答案，有的说想好了一点点，对自己的思考没有把握，有的学生性格内向，不敢发言。对于后两种情况，我常常采用鼓励引导的方式激发学生发言，如，对学生说：“没关系，想到一点就说一点吧!”“说错了也不要紧啊！”但是，对于性格内向，不敢发言或由于基础不扎实，对老师的提问确实没把握的学生，一下子让他们大胆、自信地回答问题实在是难。怎么办？于是，我换了一种方式诱导学生发言。对学生说，“不要紧，等你想到后再将答案告诉我。”然后，我走到他们身边，侧耳倾听他们的悄悄话。当我听到他们的答案正确时，我就答案

7、公之于众，并加以赞扬，然后适时引导：“……你说得多好啊！如何你自已大声地将答案告诉大家，那样会更好的！”如果他的答案有不足，老师可以对答案稍加修正，并充分肯定他的劳动的成果：“……说得有道理！其他同学再来补充补充吧。”如果答案不正确我就不忙于公之于众，说：“某某同学已经积极动脑，告诉了我一个答案，那你们是怎么想的呢？”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理既充满了人文关怀，也符合学生身心发展的规律。总之，“小学生不善发言”只是教育过程中产生的一种现象，作为教师应以“和风轻弄，甘露润物”的做法，潜心研究，用心浇灌，耐心育苗，现在，我们的学生在课堂上无