试论启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践应用.doc

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1、试论启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践应用摘要：启发式教学是一种极具实践意义的教学模式，对小学高年级数学教学质量的提升具有十分重要的作用，因而受到了广大师生的喜爱和追捧。简要说明了启发式教学的内涵及独特优势，重点探究其在小学中高年级数学教学中具体的实践应用。关键词：小学中高年级；小学数学；启发式教学一、简要说明启发式教学的基本内涵、优势所谓“启发式教学”，指的就是在实际的教学过程中，根据课程要求与学生真实水平，运用多种教学方式或教学手段开展教学活动的一种教学模式，以启发学牛的创造力和想象力，从而推动学生自发进行知识学习

2、。但就目前情况来看，启发式教学最大的特点就在于创设教学情境，找寻合理的教学启发点。启发式教学与传统教学模式不同，它更多地体现了学生的课堂主体地位，老师在教授知识的同时还需要激发学生潜力，培养学生各方面的综合能力，所以，启发式教学能更进一步地激发学牛自主学习的热情，使学生愿意主动去获取知识，这样也更符合素质教育与新课改对人才培养的耍求。二、启发式教学在小学中高年级数学教学中具体的实践应用1•老师“启发”、学生“尝试”要想启发式教学模式的价值完全展露出来，老师就必须视学生为课堂主体，保证所开展的教学活动统统服务于学生，从而调动学

3、生学习的主观能动性和积极性。因此，在实际的启发式教学开展过程屮，老师应结合教材中所提及的数学知识点有效地创设教学情境，真正做到老师“启发”、学生“尝试”，真正让小学中高年级学生学会应用数学知识。比如，老师可以给学生出这样一道简单计算题目：97+36二？学生看到这个题目之后，便会开始动手计算，有的学生拿出草稿纸列竖式计算，有的学生数数计算,还有的学生用心算得出最终答案133o通过多种形式的加法计算，学生基木都可以得出结果，老师此时便可示范给学生这样的计算步骤：97+3+33二100+33二133,从而鼓励学生积极尝试,真正实现

4、老师“启发”、学生“尝试”的模式。2•“引领”效果优于“牵引”“引领”与“牵引”两个词语意思虽说略有相似，但是在小学屮高年级数学教学中却表现得截然不同，“牵引”更加明晰地展现老师在课堂详细讲解的每一处知识点，而“引领”则更多地体现老师的引导作用、学生的主体地位，因此，在小学中高年级的数学教学中，“引领”比“牵引”的教学效果更优越，也更符合启发式教学的内涵。比如，老师在讲“小数的乘法和除法”时，因Z前已经学过“整数的乘法与除法”这一知识点，所以老师大可不必详细讲述具体的乘除步骤，而是重点说明计算结果的小数点应如何标记，进而帮助

5、学生掌握此知识点的关键要领。3•坚持“精准”“巧妙”要领在小学中高年级数学启发式教学中，老师一定要坚持“精准”与“巧妙”的要领，这才能确保老师真正把握住启发点。“精准”就是要求老师应精准把握好数学知识的启发点，而一般启发式教学多在知识衔接之处广为使用，旨在保证知识衔接的顺畅、流利，帮助学生把握整个知识框架;“巧妙”是要求老师重视启发的巧妙性，这是因为数学学习需耍巧妙的解题技巧和方法，然而并非每一位学生都可以很好地掌握这种方法和技巧，所以，这就需要老师巧妙地构思，确保每一位学生都可以熟练运用。总的来说，启发式教学跳出了传统死板

6、教学模式的怪圈，开辟了一片新的天地，提供给了小学中高年级学生学习数学的优良环境，并能真正提高数学课堂教学质量与效率。因此，小学数学老师丿应积极引进启发式教学,在教学过程中凸显老师的引导作用，把握好启发的精准度原则，在此基础上充分提高学生的数学索养。参考文献：[1]刘玉成，闵凡余•浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J]•中国校外教育，2013(S1)・[2]邹容•新课改下的小学数学启发式教育[J]・才智，2013(17).编辑张珍珍