启发式教学模式在小学数学教学中的应用

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1、启发式教学模式在小学数学教学中的应用滕冬雪山东省莒南县涝坡镇中心小学276628一、启发式教学应重“导”而非“牵”作为我国历史上的知名教育家，孔子诸多教育名言至今仍有引领作用，比如出自于“不愤不启，不煤不发”中的“启发”一词。朱熹对孔子的这句话的理解是：冥思苦想之人，虽然心里清楚，但是无法用言语表达出来。后来，人们将孔子的教育理念加以概括和总结，对于朱熹的注释加以吸取，称其为“启发”或“启发式”。从这两者的观念中可以看出，前者是说教育的表现形式艺术，注重的是在教学过程中的巧妙和适度。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明「'道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学牛鼻子走

2、，鼓励而不是压抑学牛，点拨而不是把答案全部端给学牛。现今社会，“不愤不启，不煤不发”的教学思想已经不能满足于教学模式,今天素质教育的要求是怎样培养学牛学会自我思考的能力和自主学习能力，“引导”才是现今社会启发式教学的特点与核心。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学牛走路，不肯放手。只满足课堂上就某一具体问题的师牛对答方式，把学牛的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，授人以鱼，不如授人以渔。我认为在教学中教会学生学习的方法很重要，因此，在数学教学中，我采取了“大处导，小处启”的办法，采取思路教学，运用“提纲契领一一分析一一综合”的方法训练学生，先将

3、教木知识内化为教师自己的知识，再用简洁明了的方法教给学牛，进而让学生形成有个人特色的新思路。比如说，老师在教授三位数的乘法时，因为之前学生已经学习了简单的乘法是如何运算的，因此，三位数乘法的教学要点是让学牛懂得如何将乘数第三位上的数和被乘数相乘，而各位要与第三位上的数字对齐。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，6×8,16×28o二、试算：16×128o为学生提供一个自己动手的空间与机会，使其在观察和比较中得到正确答案，然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路，为学生今后的学习打下了良好的基础。

4、二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。由于事物的发展都是有规律的，由内部矛盾起着决定性的作用，所以，要使学生发展，必须根据其自身的能力去完成。所有外部的影响因子如果能转变成学生自己的真实需求，提高追求学习的自觉性和主动性，将对帮助学生身心的健康成长起到巨大的作用。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。第一，学生的“尝试”能够让学生收获成功兴奋之情，教育者理应面向所有的学生，让每个学生的一

5、生成为一个成功而精彩的故事。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识、发现新问题。三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”病要痊愈，只有药下对了。教师同样如此，在关键之处启发学生，才可以引导学生“柳暗花明又一村”。因此，如果要使启发式教学最终达到提升学生素质、培养学生自身思维的目的，还需对启

6、发点进一步把握。首先是要准确，使得同学们在关键部位、在知识衔接的部位受到启迪。小学数学具备系统的特点，很多的新知识都是温故知新出现的。因此，在教学中教师要对学生加强运用I口知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。第二，教师要注重知识新I口的联系，在新I口知识之间合理转化引导，课程设置中要注意分层次、有环节、循序渐进地进行提问设疑，为学生提供一个独立思考的空间,从不断的联系中掌握新的知识和规律。随后再由老师展开引导，将知识串联起来,形成一个完善的整体结构。二是“巧”，在让他们学习上有困难、不知道怎么办吋，在他们对学习掌握

7、不透彻吋，在他们渴望得到更大的能力吋，对他们进行指点，使他们更明白。四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡；讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定。这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深、操作不透，另外全面否认传授式教育方式但又时而不自觉地运用。真实的情况是，启发式教育并不是一定适合全部的学生，部分学生可能不会产生效果，老师应根据