启发式教学在小学数学中的应用

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1、启发式教学在小学数学中的应用数学教育研究2011年第35期读写算启发式教学在小学数学中的应用袁丽萍(杭州市建新小学浙江杭州310053)【摘要】启发武教学是我国传统教学文化的瑰宝,在新课程改革的今天,我们有必要在教育教学研究中使其内涵进一步充实和丰富,以获得新的发展和更广泛的应用.【关键词】/J,学数学新课程改革启发式教学教学方法历来受到教育家们的关注和重视,现代教育家叶圣陶先生曾经说过:"凡为教育必期达到不须教.教师职务惟在启发导引,使学生增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自能合度."启发式教学思想虽然起源

2、于古代,但经过不断完善和丰富,依然具有很强的适用性.所谓启发式教学,是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.因此,在新课程改革背景下,如何进一步充实和丰富其内涵,正确应用和发展启发式教学呢?一启发式教学对教师自身角色转变的要求在新课程改革的今天,小学数学课程标准要求:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分

3、从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者.在此情况下,启发式教学要想适应新课程改革的要求,进一步实和丰富其内涵,发挥其自身作用,就要求教师与时俱进,领会新课程标准精神,积极做出改变并重塑角色:从教学管理者向教学关系协调者转变,从知识技能的传授者向学生发展的引导者转变,从关注学生学习结果向关注学生学习过程转变,从居高临下的权威向倾听学生转变,以此从传统角色束缚中

4、解放出来,塑造适应新课程标准要求的新角色,胜任新课程标准下的小学数学教学工作,与新课程改革共同成长.二小学数学启发式教学的应用要领1.创设情境,激发学生的学习兴趣在小学数学教学活动过程中,合理的创设情境,不仅能够使原本抽象,枯燥的数学计算问题变得生动形象,有助于激发学生浓厚的学习动机和数学兴趣,而且能够让学生切身体会到数学的实际意义和重要作用,引导学生逐渐培养运用数学解决实际问题的能力.例如在学习分数概念时,我们可以这样创设情境:现在有四个苹果,要平均分给小红和小明两位小朋友,请同学们用手指表示他们每人平均分

5、到的苹果个数.很多学生都很快伸出两个手指.那如果有两个苹果要平均分给这两位小朋友呢?学生们不加思索后伸出一个手指.这时教师拿出一个苹果说,现在只有一个苹果,要平均分给这两位小朋友,请用手指表示他们每人平均分到的苹果个数.此时,很多学生都被难住了,不知道如何进行表示,或者伸出弯着的手指表示"半个"苹果.那么能用一个数表示"半个"吗?这时学生们学习兴趣已被这一情境创设充分激发出来,处于求知心切的状态中,学习效果明显提高.2.优化课堂提问,注重提问质量课堂提问是教学过程中教师经常使用的一种教学手段,能够有效促进师生

6、之间相互交流,引发学生进行相应思考和检验学生的学习效果.但是目前在小学数学教学中,虽然很多教师在一节课中提问的次数能在5O次以上,然而在表面光鲜的问答背后,这些提问的质量却难以令人满意,多是"是不是～对不对"之类的"假问题",由此造成课堂教学或过于随意,或过于形式,或过于僵化,教学效果不高.因此,这就要求教师要讲究提问的科学性和艺术性,精心设计一些富有启发性,探究性,情感性和创造性的问题,以此引导学生思维的方向,提高课堂提问思考的价值.例如在教学"异分母分数加减法"时,有教师在展示1/2,1/3G两个分数后,

7、提问这两个分数有哪些特点?学生们有的回答分子都是1,有的回答都是真分数,显然学生的回答没有达到提问的意图是由于教师提问不明确,由此导致课堂互动陷入误区.后来教师改问这两个分数的分母是否相同?ff母不同的分数能不能直接想加?为什么?学生豁然开朗,课堂互动也顺利进行.3把握好"度",关注学生的认知水平《学记》中说:"善问者如攻坚木,先其易者,后其节目."启发式教学也是如此,教师应把握好"度",关注学生的认知发展水平和已有的知识经验,在教学过程中设计一个由浅入深,有简单到复杂的学习过程,对于那些具有一定难度和深度,

8、学生难以领悟理解的学习内容,教师应采取化难为易,化整为零的方式,把过于复杂难懂的知识设计成一组有梯度,有层次的知识点,既不能让学生轻松就能得出答案,也不能让学生百思不得其解,而是要选择启发思考的最佳切入点,以循序渐进的启发方式,让学生在动用大脑积极思考后才能获取正确的答案.而学生通过自己的思考获得进步,才会由衷地感到高兴,并增强个人的学习兴趣和自信心.参考文献【1]赵韶兰小学数学课堂如何运用启发式教