试论农村小学的识字教学方法.doc

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1、试论农村小学的识字教学方法［摘要］小学识字教学是小学教育的基础。小学生识字能力的培养，又是学生学习成长过程的重中之重。如果把从小学到大学的学习过程比做金字塔的话，那么学生的识字能力就是塔基。它对今后各学科的学习有着直接影响，它是学好各学科的基础。因此，对于学生识字能力的培养已成为小学语文教学的重要任务。基于此，对于学生识字能力的培养做进一步的探讨是十分必要的。［关键词］小学生；识字教学一、识字教学的质量观如何衡量识字教学的质量？怎样估计识字教学的效率？长期以来，认识还很不一致。有些老师认为，教师教了字，学生识了字，过后能巩固，识字教学质量就算很高了。但从培养能力、发展智力的耍求来看

2、，对识字教学的质量观应该有一个较全面的看法。包括如下三个方面。（一）要达到识字的要求识字教学当然是要教会学生识字，要达到教学大钢的规定的识字的要求。即：“在识字教学中要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义。”“读准字音”耍在“准”字上下功夫，尤其在方言区。对近音字要区别清楚，对多音字要掌握定音方法。“了解字义”是要懂得字的意思。要着重把字放到词、句当中理解它的意思。字音字形字义的掌握一定要达到巩固。学过的字，不读错，不写错，不用错。看到字形，能读出字音，明白字义；知道字的音和义，就能写出字形。这样识字，达到音形义的全面掌握，才能真正有助于阅读和写作。（二）要有一定的速度识字的数量

3、少、速度慢，把识字的吋间拖得很长，这是影响识字教学质量的一个重要问题。小学生在小学阶段要学会常用字三千个左右。前三年学会—1千五百个左右。为四、五年级较快的捉髙读写能力打下基础。因此，要把识字的数量、识字的速度作为识字教学质量的一个重要方面。除教材合理编排识字数量外，在课堂教学中要讲究识字的效率，力争用少一些吋间，教多一些生字。有的教师虽然努力按识字耍求教学生字，但花的时间很多，一堂课识字的数量很少，或者很难完成全学期的识字任务，这就影响了识字教学质量。（三）要具备识字的能力识字能力是指学生掌握识字的方法，能够自己识字，即具有自学识字的能力。具体来说，能够自己识字，即具有自学识字的

4、能力。能够运用汉语拼音自己读准字音，或用部首查字法查出字音，自学字首能够运用汉字的构字规律，分析字形结构，辨清、记忆字形；能借助字典结合课文上下文或联系生活实际理解字义。衡量识字教学的质量要掌握上述三个方面的辩证统一关系。识字教学如果只是教学生识字，而不重视提高学生活识字能力，就没有抓到根本。即使识了字，由于学生缺乏主动的探索精神和自学能力,识字也不易巩固。识字也要讲究数量、速度，但不是片面的追求数量，如果只孤立地看一-节课、一个月识字多少，百分比是多少，这只是看一时的成效，很难预见到识字以后是否巩固，能力是否有提高。因此，不能为教识字而教识字，也不能只顾数量忽视质量，应该是既要达

5、到识字的要求，又注意识字的速度，特别是要注意能力的培养。在识字教学中，努力提高识字率、默字率是十分必要的。但识字率、默字率只反映识字的巩固程度和是否达到识字的要求，还未完全反映出学生识字的能力。有的学生在一、二年级默写生字时，正确率往往达到90%以上，但到了三年级作文，错别字就不少。这是什么原因呢？关键是没有认真地抓好识字能力的培养。因此识字教学不能停留在只教学生识字上面，然而提高识字教学质量也不要以只提高识字率、默字率为满足，立足点应放在识字能力的培养上。二、对识字能力的耍求下面介绍识字能力的调查。在二年级学生中，让学生自学十个注上音的生字。这十个字是：决、靠、绕、段、坚、胀、哭

6、、挽、围、众，这些字在字音方面包含各种类型的章节，如果拼读有一定难度的翘舌音、三拼音以及拼写规则。目的是考查学生能否熟练地运用汉语拼音准确的学会字音。在字形方面，包括各种字形结构，形声字、会意字，以及笔划容易错误的字。目的是考查学生能否运用构字规律分析字形、记忆字形。通过以上两项调查分析，得出如下结论：（一）学生识字的能力差异很大按第一项检查，能力强的班级默字率达百分之九十八：即绝大多数生字在教师不作辅导的情况下学生可以自学：能力低的班级默字率只有百分之四十八，即能够自学的生字只近一半。（二）识字的速度、效率很不一样在具有一淀识字能力的学生中，由于识字的基础、方法有不同，智力发展有

7、差异，识字的速度、效率就不一样。（三）教师的水平、识字教学方法的改进是个关键学生的识字能力和教师的识字教学有密切关系。平时重视教方法、教学规律的教师，学生的识字能力都较强。再通过观察学生的自学情况，就会发现学生的基本功过硬，识字方法很灵活，学习的主动精神很好。由此可见，学生的识字能力是完全可以培养的，关键在于教师的水平，是否重视教给学生识字方法，培养识字能力。因此研究和探讨识字教学方法十分必耍。