提升大学生心理健康教育质量的途径与方式探析.doc

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1、提升大学生心理健康教育质量的途径与方式探析摘要：大学生心理健康教冇囿于课程设置要求与教学内容所限，存在诸多偏差。笔者从分层化、差别化、指向化选定教学双方；“诊断■计划■训练■评价■发展”五大教冇环节循环运用;改革大学生心理健康的评价方式;建立健全人学生心理健康教冇的管理环节等四个方面进行了探析，试图为提升大学生心理健康教育质量寻找到适合的途径与方式。关键词：心理健丿隶教育途径方式作者简介：刘凡，女，甘肃兰州人，法学硕士，兰州交通大学讲师，研究方向：大学生职业规划；薛小明，男，甘肃灵台人，教冇学硕士，甘肃交通职业技术学院副教授，研究方仏职业心理教育

2、。当前，大学生心理健康教育越来越受到教冇工作者的重视，2001年，教冇部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教冇丁•作的意见》，2005年，教育部、一卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教冇的意见》部赋予了心理健康教冇无可替代的重要学科地位，给予了培养高素质合格人才的重要使命。在此情势下，开设专门的心理健康课程也被认为是促进大学生心理健康的有效途径2—，但是由于高校教冇工作者对于教育目标、课程性质、教学模式等方面存在诸多认识偏差以及师资、管理等方面的缺陷，大学生心理健康教冇的实际工作成效，无从考核，学生对于课堂讲授的兴趣不浓，学

3、校开展心理咨询工作频遭冷遇，因心理原因造成的校园极端事件燃有发生。大学生心理健康教育作为一门课程的身份参与到教冇教学当屮，存在着“课程学科化、学生教材教参化、忽视社会心理健康、教学内容脱离日常生活、教学形式偏理论、课程设置单一化等的多重偏差。如何提升大学生心理健康教冇的质量，怎样才能避免心理健康教冇服从课程设置的基木要求而带来的诸多偏差，一肓是教冇工作者关心的热点话题。寥琳提出了将大学生心理健康教冇与高校思想政治教冇有机结合的思政教冇路径2；王樁阳指出心理健康教冇的关键是培养和提高大学生心理健康意识，同时也指出心理健康教冇要面向所有年级的大学生3

4、袁小平等通过调查发现，不同年级、性别学生对心理健康教冇的理解与需求不一样，同时总结出了大学生成长过程屮面临的普遍问题和特殊案例"；石祥认为应该构建一套大学生心理健康管理体系来促进心理健康教冇的质量S另有学者分别从教材、教法、师资等方面也提出了许多有益的观点，做了大量调研与尝试，但仍有诸多难以克服的具体问题无从解决。比如心理健康课程分层设置、全年级都开设，如何协调大学生心理健康与其他课程设置的冲突？如何解决师资短缺？教学内容的设置如何因人而界，怎样分布个性的心理问题和共性的社会心理？如若兼顾全部，必将又一次陷入教非所需的臼巢Z屮，造成教学资源的浪费

5、。大学生心理健康教冇的根木目的不在于让大学生掌握心理健康的理论知识，而是在于提高大学生整体心理素质，从而更好地为他们的职业生涯服务，为他们的幸福人生服务。福建'欧贤才，畅晓玲.当前人学生心理健康教育课程教学的多朿偏羞与匡正[J].当代教育理论打实践.2013(5):111-113$寥琳.解决人学生心理健康问题的高校思想政治教育路径研究.[J].长春理工大学学报.2013(3):63-64彳王椿阳•高等学校心理健康教冇课程的调查与分析・卩]•教育与教学研^.2013(3):17-19”哀小平等•大学生心理健康教冇课程调查与探析[J]•科教文汇.20

6、08(4):20-21'石祥•人学生心理健康管理体系构建初探JJ]•江苏高教.2013(1):142-143师范大学叶一舵教授认为“心理健康教冇需要待遇上的学科身份与地位，但不是心理健康教冇实际工作屮的学科化倾向。。”若将大学生心理健康教冇作为一门课程的身份来对待，囿于课程设置的条框藩篱所限，提升大学生心理健康水平的教冇目的则很难达到，无疑于削足适履的做法，因此，大学生心理健康教冇应冋归木位，立足于冇人目标，寻找一条适合的教有途径。笔者试从以下四个方面进行探析。一、大学生心理健康教育中教师的主导作用与学生主体地位的确立与互动在大学生心理健康教冇屮

7、，教师为主导，学生为主体包含了四重含义：学生是心理健康发展的主体，教师属外部的精神力量；学生是心理健康认识的能动主体，教师则为认识的客体；教师是发现心理健丿隶问题的决定方面，学生便成为心理健康问题的被决定方面；教作为一种能动引导活动，学则成为一种积极主动的被导认识活动。同时，在心理健烘教冇实施的诸多环节当屮，诊断、计划、训练的实施与制定，主导者当然只能是教师，而在评价与发展环节，学生的主体地位已经基木确立，因此在教学活动中的主导地位也应该逐渐由教师转向学生，教师的主导作用则应逐渐由主导转为指导。基于此种认识，大学生心理健康的师资来源须是接受过正规

8、心理培训并具备心理咨询经验的专业教师专职担任，学生来源则不必是全体学生，而是经过心理测评筛选出来，以及那些有着心理健康知识需求的学生群体