中学生探究性阅读例谈.doc

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1、中学生探究性阅读例谈接受美学认为，在阅读文学作品的过程中，读者不是消极的、被动的反应环节，而是实现作品功能潜力的主体，是促进文学发展的一个决定性因素。这一理论虽然夸大了阅读者的作用，却也道出了这样的一个事实:即在审美欣赏中，读者会根据自身独特的感受、体验和理解，对作品进行再创造、再评价。基于此认识，语文课标指出“阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学要逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”本人就培养学生探究性阅读能力这一点谈谈自己的做法和尝试：一、变迷信教材为平筹市视，激发探究意识1•引导质疑，树立问题意

2、识在平时的教学中，我常适时地向学生讲一些名人在读书时独立思考、不迷信权威的事例，如，少年华罗庚敢于批驳大学者胡适，史学家顾颉刚读书敢于质疑、善于质疑……一个个生动的例子，掀起学生情感上的涟漪,使他们思想上受到了不小的震动，在此基础上，我不失时机地教育学生阅读时一方面要专心致志，潜心钻研，另一方面对书本上写的不要迷信、盲从，否则只能永远成为别人思想的传声筒。我还鼓励学生大胆质疑，敢于向大师权威挑战，对经典Z作“说长道短”“评头论足”。由于我充分发扬了教学民主，为学生创设了宽松、亲切的质疑环境，学生在阅读中的迷信权威的心理逐渐被消除，取而

3、代之的是一种理性的、探究的阅读心态。多数学生思维变得较活跃，甚至能“于无疑处生疑”，纷纷提出了自己所发现的问题。2•寻找探究美点，培养学生的能力［例1］朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”其中的“红”字有什么意味呢？(1)隐含着季节色彩的变化，给人以明快的感觉，(2)也暗含了春天百花争艳之美，(3)尤其表现了作者由冬入春时身心的舒展和在明媚春天里的那种温暖欣悦的感受。［例2］鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一句话：“老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我。”看似文字平易，文意了然，一

4、般并不会引起阅读主体更多的注意，然而这看似一览无余的背后却有着值得“探究”一番的意味。就实际情形而言，是“我”乘船离去，应是“我离老屋愈远了，我渐渐远离了故乡的山水”才对。但为什么这么说呢？主客倒置，突出了“我”的一种隔膜、一种无奈与一种失落。［例3］《曹刿论战》是一篇典型的叙述文。这篇文言文的情节是按时间顺序来安排的，在教学过程中，可以对文章的情节进行探究：倒叙能达到什么艺术效果？并不是所有的文章都适合采用倒叙手法，倒叙能否产生良好的艺术效果还要受到其他因素的影响。3•探究空白，培养想象能力接受美学理论认为：文本的意义充满了未定性。

5、一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面，因为读者与文木的对话是一种不对称的交流。［例4］“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”假如绿友常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文，又假如陆蠡真的与这位绿友见了面，此时此刻，还可能发生怎样故事呢？请同学们一起来续写一个结尾，怎么样？［例5］季羡林先生的散文名篇《幽径悲剧》，描写了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，具有强烈的悲剧效果，留下许许多多催人深思的空白点，为探究阅读提供了平台。①面

6、对悲剧的制造者（愚氓），你最想对他说些什么？②面对矢志维护真、善、美的季羡林爷爷，你又想对他说些什么？③假如悲剧的制造者（愚氓）看了《幽径悲剧》一文后，他会有怎样的想法呢？二、变预设为生成，给学生以充分探究的机会探究性阅读是学生在老师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动，其基本程序是提出问题一一搜集信息一一处理信息一一分析问题一一解决问题。因此，教师要以求异思维的培养为核心，以搜集处理信息的能力培养为依托，给学生以充分探究的机会，使之在探究流程的各环节中体现生成性：1•搜集信息，在实践屮牛成“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行”。

7、学生在围绕问题进行思考、分析的过程中，必然要以大量的信息、丰富的资源为支撑。而实现这一点,教师必须大胆放手，让学生亲自实践，或查阅，或请教，或上网……在实践中学会搜集与问题相关的信息，舍此别无他途。当然教师也要给予必要的指导点拨，以免产生“信息迷航”，但不可包办代替或横加干涉。只有这样学生才能在信息的海洋中畅游，达到对探究对象的多方了解，为进一步的筛选、梳理和整合奠定基础。2•砥砺思维，在思考中生成文本的含义有表层、深层之分，而深层含义集中了作者的情感、态度价值观，隐而不露，适宜学生探究。教师可引导学生凭借语言文字，对课文涵泳、揣摩、

8、思考，读出疑问，读出新意，读出人未曾有过的感情和新异的结论。考虑到小学牛的年龄、阅读等因素，故不强求标新立异，但必须有所发现或创新。否则，就没有真正意义上的探究。可见，有无发散性思维是能否进行探究性阅读的关键。教师要善于