教育心理学大题(答案).docx

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1、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区

2、是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。关键期个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提

3、供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。学习学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。知识个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观

4、事物的主观表征。变式变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率

5、、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。元认知是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和

6、倾向。观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。发现学习又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。教学策略教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计。个别化教学是指让学生以自己的水平

7、和速度进行学习的一种教学策略。课堂纪律为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体气氛指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。教学评价指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。微格

8、教学以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。反思性教学对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。罗森塔尔效应罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做