小班化教学环境下.doc

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1、小班化教学环境下“课堂教学评价”有效性赣县实验学校朱英萍所谓“课堂教学评价”是指在课堂教学实施过程中对出现的客观现象进行的评价活动,其评价范围包括“教”与“学”两个方面,即评价教师的“教”与学生的“学”的效果。今天,我们在“课堂教学评价”之前加上“小班化教学环境下”这一背景,我想,我们更多的应关注教师的“导”和学生的“学”的效果。下面我就结合我执教的《一夜的工作》四步教学为例展开我的观点汇报。一、领会导学注重评价的导向功能教师根据课型设计导学环节,这一环节旨在通过教师的各种方式点拨,让学生明确本课的学习任务和

2、学习目标。在执教《一夜的工作》时,因为这篇课文是六下年级第三组的第四篇,是一篇略读课文。要让学生学,必须要有目标地学,所以课伊始,我安排了单元目标的回顾,让学生回忆单元学习目标。在学生一一回答之后,教师给予及时地肯定。“是的!刚才的这些同学说得非常好,单元学习目标可以让我们更好地明确学习的目标,明白本单元要求我们掌握的本领。所以,在这一环节充分发挥评价的导向功能,目的是让单元学习目标根植学生心中,让学生在目标的引领下,进入第二环节的自读自悟和小组合作讨论学习中去。二、小组合作倾听学生争论的声音这一环节的学习,

3、首先出示学习目标,要求学生根据学习目标,进行独立思考,然后在小组中,进行交流。教师在这个环节所关注的点,是学生参与小组学习的过程,学生是怎么学的,学得又怎样?教师要善于倾听学生在小组讨论学习中的各种声音。著名语文教育家周一贯说:“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导”。因为每一个学生都各有差异,各具个性,对于一些学习问题,他们也都有各自的见解。因而在学习中,允许学生畅所欲言,鼓励他们各抒己见。此时,教师则要用心地倾听,

4、适时作出公平的评价,提高他们的思维能力。如在小组合作之后的汇报交流中,一组学生在汇报中说:通过刚才的学习,他们小组重点解决了“转椅”读音是“转椅”(读第三声),在这期间教师并不着急于质问学生的答案,而是让他们把理由陈述清楚。“好!你们是这么认为的,请说说你们的依据。”我们是结合上下文来理解的。周总理把带歪的转椅扶正,这里只是转变了一个方向。“哦,你们组是这样理解的,其他组对这个字的读音有没有自己的见解?”有一组学生马上站起来汇报,老师不是的,转是转变方向,转是围绕着中心不停地转,我们是这样确定的。在这一个环节

5、,所有的问题都来源于学生,又归结于学生,教师暂不充当解惑者也,只是以一个倾听着的身份,适时地把学生呈现的问题继续抛给学生,让他们争论争论,自行解决,当然教师要踢好这脚球,适时地引导一下他们,为他们的学起到穿针引线的作用。三、课堂展示师生互动,学生是评价的主体这个环节是学生再读课文后,对课文的一个文本感悟和习得语言的过程,是一个生生互动、师生互动的环节。这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上,通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动,以获得情感评价的最大效益。教师让学生在小组合

6、作之后,充分展示他们组对文本的感悟,在一组学生代表汇报后,其他组对于他们的学习可以进行补充或评价,教师则随机点拨,找准关键句子的某个点,升华一下他们对文本的理解。因此,在语文课堂上,教师要主动引导学生进入情感体验,实现师生情感互动,从而更有效地促进学生认知的发展。在这里要把握好的是“参与”是互动的基础,只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极,感性体验就越强烈,主体意识就越强,情感评价的效果也越明显。四、当堂检测教学效果及时评价当堂检测:这是对本课课时

7、教学目标达成情况的检测与反馈,是对本课教学效果的一个较为全面的书面评价。具有直观、及时的特点。评价的内容是教师根据教学目标自行命题,旨在通过这样的检测让学生养成主动参与学习和认真倾听别人见解的良好习惯。通过检测:教师:可以第一时间掌握学生的学习情况,为下一步如何展开教学做好铺垫。学校:根据教师的当堂检测情况记录本,及时了解教师的教学情况和学生的学习效果,做到宏观、有效地调控。

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