小班化环境下的拼音教学

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1、小班化环境下的拼音教学汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，学生拼音掌握的好坏，直接影响今后的学习。虽然新课标从识记、拼读和书写三个方面大大降低了对拼音教学的要求，并且从教学时间和内容的安排上分散了教学的难点。但由于汉语拼音本身太抽象、单调，学生学习起来仍然感到困难、枯燥。如何突破拼音教学的难点，变抽象为形象？如何利用小班的优势，让学生在和谐亲切的语言环境中，学会拼音，认识词语，训练说话，做到一举三得？为此，我做了一些有益的尝试。一、设置悬念，激发学习新入学的儿童，对学校的一切充满了好奇。于是我带着30个孩子参

2、观了学校的每一个角落，有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等，认识的字请他们大声念出声，能读的小朋友别提有多得意，不会读的只能跟着念，求助的目光企盼地望着老师。之后，我把他们带进教室，教室的后黑板上也写满了字，让他们试着念念，他们一个个都摇头以示不会。老师顺势诱导：“小朋友，你们想认识很多字，读很多精彩的故事吗？”学生欢呼雀跃：“想。”“那么，从今天起老师就带你们走进拼音王国，去认识一个个拼音娃娃吧！”边说边在黑板上画了三座城堡：声母城、韵母城、整体认读音节城。学生看着黑板上充满童趣的图画，个个跃跃欲试，恨

3、不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。二、编写儿歌，趣味学习孩子们喜欢朗朗上口的语言，不知不觉中留下记忆。于是，我对每个单韵母和声母都编写顺口溜，使枯燥的符号充满诗情画意。儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下，渐渐地，孩子们也摸清了规律，学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜，边拍手边念唱，老师相继鼓励。这样，激发了学生的创新意识，极大地调动了学习积极性和主动性，不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习，而且培养了学习能力。三、动手操作，形象学习一年级学生的思维主要是形象思维，容易在视觉的刺激下引起注意，用实物来帮助学生掌握某些字母

4、的音和形，其效果将出人意料。例如，教学声母“t”“f”时，可选用一把长柄伞作教具，伞柄朝上是f，伞柄朝下是t。又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。于是就让学生用手势帮助记忆。左手四指紧握，拇指翘起，手心向上是b，手心向下是p,右手四指紧握，拇指翘起，手心向上是d，手心向下是q。另外还利用小学生好动的特点，以小组为单位，让他们用一条线，几根小棒，或橡皮泥摆一摆，边摆边念顺口溜：“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq。”这样既锻炼了学生的动手能力，活跃了学生的思维，又让学生形象直观地区分

5、它们的不同之处，牢固地记住了这些易混淆的字母。四、创编故事，激情学习孩子的内心世界是个童话的世界，在他们的眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。新教材中，每个字母都配有表音、表形的小图片，很多练习拼读的音节也配有图片，这些图片贴近孩子们的生活，形象生动，小巧有趣。在起初的几节拼音课上，我将新授的拼音编进童话故事中，作为有生命的朋友带给大家，孩子们可感兴趣了。渐渐地对拼音故事跃跃欲试。于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。教学时，我先让他们看图说一两句话，用上旁边的字

6、母或音节，然后用一组图片编故事，结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。如，在教学ie、iie、er—课时，有一学生是这样编的：夏天的夜晚，一轮弯弯地月亮高高地挂在天上，我的爷爷坐在椰子树下乘凉，样子可悠闲啦！躺椅摇啊摇，竟然戴着耳机听越剧，嘴里还不时地哼啊哼，连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦，着爷爷跳起了圆舞曲。几幅毫不相干的图片，经过孩子们充满智慧的想象，组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。在这快乐的小世界中，孩子们快乐地想象，快乐地讲述，快乐地欣赏，一遍又一遍，能不掌握吗？

7、五、及时反馈，巩固学习“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。信息反馈包含两个方面的含义，第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况，并同时设法把全面评价情况反馈给学生，第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况，使学生能够及时地调整学习过程，也实现了师生的交互。理想的信息反馈具有三个特征：一是及时性，是指信息的反馈要迅速；二是准确性，是指老师能不能取得正确的学生学习情况，并把准确的、正确的东西反馈给学生；三是相关性，是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。通过反馈信息调整教学进程，从而提高教学针对性，达到优化教学过程

8、的目的；从教育心理学的发展历史来看，无论是行为主义、建构主义，还是社会互动学习理论，都非常强调信息反馈。拼音教学更注重及时反馈，而且要缩短反馈的周期。在教学中我充分利用小班的优势，让每个学生在课堂上都有发言正音的机会，以小组合作的形式让学生学会倾听，学会评价，学会指正。学习字母和拼读齐头并进。例如。在教学声母bpmf这一课后，把能和它们相拼的音节标上声调组成