讲讲算算奉贤区解放路小学曹静.doc

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1、讲讲算算——乘火车一、教学背景：经过前面两个单元中讲讲算算（一）、（二）的学习，学生们已经初步认识到加减法运算在实际生活中的各种含义，对于根据生活情境来列式计算对大多数的学生来说没什么问题，可是要根据阅读和理解描述情节的文字来口头编应用题就显得很困难，往往他们心里知道这一生活情景所表达的意思，可是却不能用正确、恰当的词语和语句表述出来。所以希望通过本节课的学习让学生能根据情节口头编加减法应用题。二、教学课题：讲讲算算——乘火车三、教学目标：1）、会根据生活情景编加法题和减法题，并列式解答。2）、能阅读和理解描述情节的文字，会口头编应用题并列式解答（包括口答结果）。3）、初步学会根

2、据情节口头编加减混合应用题，并列式解答。四、教材分析：《讲讲算算》是一年级第一学期《数学》第三单元的学习内容，本单元有“十几就是十和几、20以内数的排列、讲讲算算、数墙”等内容。经历了前面两个单元中的讲讲算算（一）、（二）后，这里要求学生：（1）能看主题图，说情节，提问题，写算式。此处的情节也可以是学生通过想象后假设的，例如上下车的人数；（2）初步学会口头编加减混合应用题并列式解答。这一课页通过生活情节“乘火车”再一次探讨加法运算与减法运算之间的内在联系。情节“儿童上车”就是“加”、“下车”就是“减”，这个游戏是为学生们解文字描述的应用题做准备的，也是为解文字描述的加减混合应用题

3、做准备的。五、教学方法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。1、教师教法在我们的教学过程中，除了要强调培养学生分析问题、解决问题的能力以外，同时还应强调培养学生发现问题、提出问题的能力。借助于媒体将一些学生们比较熟悉的生活情节（如乘火车）展现出来，让学生们先能根据生活情景编加法题和减法题，再学会根据情节口头编加减混合应用题。2、学生学法在老师的引导下，学生根据图示说情节，提问题，写算式，慢慢掌握根据生活情景编加减法题的方法，最终能学会根据情节口头编加减法混合应用题并列式解答，从而提高学生的口头表达能力。六、教学过程：一、创设情境，引入新知（将第45页

4、1、2设计为下列游戏）（在这里利用电脑播放一段百度视频搜索好的有关火车站的视频给学生观看：从远处，火车进站了，火车停站后，有些人拿着行李下车了，有些人上车了。通过观看视频，可以让学生比较直观的看到火车站乘客上下车的情况，方便在接下来学习过程中对习题的认知及理解。）师：小朋友，你们乘过火车吗？火车每到一个站都会有人上车、也有人下车，其实在这乘火车中也有很多的数学问题，今天我们就一起来研究学习乘火车的问题。（揭示课题：乘火车）二、主动探究，学习新知。1、在具体情境中探究，说情节，提问题并解决。媒体分步演示书上情节，用自己的语言叙述该情节，引导学生提出问题，解决问题。(在这里媒体演示情

5、节：一火车开来，原来车上有8个小朋友，有4个小朋友上了车。通过观看媒体演示，可以让学生直观的看到这一情节过程。)第一个情节（展示在黑板上）：火车上有8个小朋友，又上来了4个。师：你想提一个什么问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)师：谁来列出算式？(生：8+4=12)师：为什么用加计算？(生：求火车上有几个小朋友就是要我们把火车上原来有的8个小朋友和后来上来的小朋友合起来，所以用加法。)(在这里媒体演示情节：一火车开来，原来车上有12个小朋友，有3个小朋友下了车。通过观看媒体演示，可以让学生直观的看到这一情节过程。)第二个情节（展示在黑板上）：火车上有12个小朋友，现在有3个下车

6、了。师：你想提一个什么问题？(生：火车上还剩下几个小朋友？)师：算式怎么列？(生：12-3=9)师：为什么用减法计算？(生：求剩下的几个小朋友就是要把火车上的12个小朋友去掉下车的3个小朋友，所以用减法计算。)(在这里媒体演示情节：一火车开来，原来车上有9个小朋友，有5个小朋友上了车。通过观看媒体演示，可以让学生直观的看到这一情节过程。)第三个情节（展示在黑板上）：火车上有9个小朋友，又上来了5个。师：根据情节请你提一个问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)师：你能列出算式吗？(生：9+5=14)师：这里的“9、5、14”各表示什么？(生：“9”表示火车上原来有小朋友，“5”表示

7、又上来的小朋友，“14”表示火车上现在有的小朋友。)2、在已有经验支撑下探究，读文字，提问题，写式子。小结：“乘火车”中的数学问题可真多！小朋友们会说情节，提问题，也能读文字提问题，并能解决提出的问题，真了不起！3、由结论推断变化过程，培养学生逆向思维能力，逆向思维题。（在这里媒体演示情景：火车开来了，车上有5个儿童，有一部分儿童上车了，等火车开走的时候车上是11个儿童，虽然没有看到上车儿童的人数，但通过媒体观看可以让学生直观的看到这一过程，方便理解。）师：（黑板出示）火车上有5