摭谈农村小学作文教学的几点实践.doc

《摭谈农村小学作文教学的几点实践.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、摭谈农村小学作文教学的几点实践[摘要]农村小学生作文难，作为一名长期从事完小语文教学的教师，我深有体会和感触。针对这一个不争的事实，我们学习并借鉴有关的成功经验和做法，结合农村完小实际，多方设法，通过积累词汇、拓展题材、模仿习作等方式，探索并尝试走出一条适合农村小学生作文训练之路。[关键词]农村小学生作文教学途径策略一、积累词汇：奠定作文训练的基石引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对我们乡下的语文教师已不是什么新鲜的做法。但要真正做到让学生活学活用，得心应手，可不是简单地布置和适时地检查这么简单，可要费些心思和

2、精力的。首先，让学生从教科书中获得词汇的积累。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，本人所在班级每个学生手上平均只有一、两本不算像样的课外读物，有的家长甚至舍不得给孩子买书。在这种状况下让学生去阅读，积累词汇，不是纸上谈兵吗？为此，我从一年级开始对所教到的课文中的生字进行扩词，一、二年级的时候出现在小黑板或生字卡片上让学生读；到了三、四年级首先让学生熟读，再写在本子上，基础差的学生与优秀生结对子进行“扶贫”摭谈农村小学作文教学的几点实践[摘要]农村小学生作文难，作为一名长期从事完小语文教学的教师，我深有体会和感触。针对这一个不争的事实，我们学习并借

3、鉴有关的成功经验和做法，结合农村完小实际，多方设法，通过积累词汇、拓展题材、模仿习作等方式，探索并尝试走出一条适合农村小学生作文训练之路。[关键词]农村小学生作文教学途径策略一、积累词汇：奠定作文训练的基石引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对我们乡下的语文教师已不是什么新鲜的做法。但要真正做到让学生活学活用，得心应手，可不是简单地布置和适时地检查这么简单，可要费些心思和精力的。首先，让学生从教科书中获得词汇的积累。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，本人所在班级每个学生手上平均只有一、两本不算像样的课外读物，有

4、的家长甚至舍不得给孩子买书。在这种状况下让学生去阅读，积累词汇，不是纸上谈兵吗？为此，我从一年级开始对所教到的课文中的生字进行扩词，一、二年级的时候出现在小黑板或生字卡片上让学生读；到了三、四年级首先让学生熟读，再写在本子上，基础差的学生与优秀生结对子进行“扶贫”摭谈农村小学作文教学的几点实践[摘要]农村小学生作文难，作为一名长期从事完小语文教学的教师，我深有体会和感触。针对这一个不争的事实，我们学习并借鉴有关的成功经验和做法，结合农村完小实际，多方设法，通过积累词汇、拓展题材、模仿习作等方式，探索并尝试走出一条适合农村小学生作文训练之路。[关键

5、词]农村小学生作文教学途径策略一、积累词汇：奠定作文训练的基石引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对我们乡下的语文教师已不是什么新鲜的做法。但要真正做到让学生活学活用，得心应手，可不是简单地布置和适时地检查这么简单，可要费些心思和精力的。首先，让学生从教科书中获得词汇的积累。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，本人所在班级每个学生手上平均只有一、两本不算像样的课外读物，有的家长甚至舍不得给孩子买书。在这种状况下让学生去阅读，积累词汇，不是纸上谈兵吗？为此，我从一年级开始对所教到的课文中的生字进行扩词，一、二年级的

6、时候出现在小黑板或生字卡片上让学生读；到了三、四年级首先让学生熟读，再写在本子上，基础差的学生与优秀生结对子进行“扶贫”。此外，在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业，那就是让他们给自己买一两本有益的课外书籍。通过几个学期的坚持，有效地克服了孩子可供阅读的书籍不足的问题。现在学生们不但词汇丰富，而且养成了读书的好习惯。其次，培养学生对于词汇的理解、分类、优化和运用能力。在学生积累词汇的过程中，如果缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法：第一，让学生把积累的词语分类，挑选若干个词语进行造

7、句、写话训练，这样学生既理解了词语的意思，又促进了词语的运用。第二，早读课放手让学生阅读自己喜欢的课外读物，既积累了词汇，又丰富了知识面。第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义、用自己的感情朗读词汇等做法，强化学生对词汇的理解，培养语感。二、拓展题材：丰富作文训练的素材农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小，就谈不上作文题材的丰富性、多样性。怎么办？鉴于这一现状，我从以下三方面对学生进行习作素材的拓展。首先，让学生从电视节目里寻求拓宽作文题材。如，布置学生看热点新闻、精彩童话、历史故事等，老师安排实

8、践课让学生绘声绘色地说。到了三、四年级，我就让学生先说，后以日记、短文的形式练写，并及时给予讲评肯定，从而达到以说促写的目的。其次，合理