信息技术与课程整合常见问题与解决策略.doc

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1、信息技术与课程整合常见问题与解决策略息技术与课程整合，不仅是当前信息技术教育应用的全球发展趋势，而且也是经实践证明的应用信息技术深化当代基础教育课程改革的有效途径之一。虽然整合已开展多年，但一些问题依然存在。问题一：整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。在教师给予学习方法的指导下，多让学生自主探究、自主学习，注重学生学习结果的生成与建构，淡化教师的预设与讲授，课堂氛围活一点、活动形式多样化，多种活动形

2、式围绕同样的教学目标，在多种活动中体现学生能力的层次发展；照顾学生的个体差异，让每个学生都能参与到课堂中，让学生在参与中有积极的思考、主动的探究，有主动参与的意识，这就需要教师能将书本知识还原为实际生活经验，将抽象的知识具化为与学生生活实际相关、学生喜闻乐见、感兴趣的话题；能够在问题的设置上激发学生的好奇心、求知欲，使学生在问题解决的过程中完成学习。在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，在这样的教学环境中能实现学生的自主探索，师生之间、学生之间、学生与资源之间

3、的多重交互，能实现资源的共享，学生的按需学习，能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。问题二：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。设计良好的问题和进行良好的问题引导，激发学生思维的火花，实现深层次的思考；多结合符合学科特点，与教学目标相关的拓展资源，扩大学生认知范围；课标要求和

4、拓展要求结合好一点——拓展为课标服务，不是盲目的发散，两者以课标主旨为主线贯穿，课标是拓展的基础，拓展是课标的升华。问题三：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。学生的信息技术技能是影响信息化学习的重要因素，在课程整合的教学中，有必要多结合一点信息技术素养培养，让学生适应数字化环境下的思维与学习。不要只是将信息技术作为演示的工具，还要将信息技术作为学生的自主学习、协作学习的资源工具、认知工具、情感激励工具、评价工具等。要鼓励学生

5、运用信息技能网上搜索，这种方式下首先需要学生具有较为熟练的信息技术技能并且较为熟悉网络环境，同时需要教师的及时指导和点拨，而不是放羊式的让学生在各个搜索引擎上盲目搜索，这就需要教师提供与主题密切相关的网站，或者搜索引擎的关键字，同时也需要教师对学生搜索的内容以及搜索过程进行监控和及时点评，这样做一方面是为了避免学生的网络迷航，另一方面也是为了让学生能对自己从网上获得的东西有正确的认识，能够批判的吸收。问题四：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面

6、）来综合考虑信息技术与课程的整合。打破课时壁垒，实现学科知识的综合应用，以单元复习的方式实现新旧知识的融合。对于传统教学，教师需要对每个课时进行教案的设计和书写，主要侧重教授知识的梳理对教材的重新组织。而信息化环境下的课程整合侧重教学活动与教育资源的设计，教学设计成果则是一个教学过程单元包，这个过程单元包可以直接用于课堂的教学。虽然我国很多中小学校也已经开始了轰轰烈烈的课程整合，但是，无论引进了什么样的技术，设计了如何丰富的活动，基本上都被规定性的课时所限制，所有教育人员评课的第一条就是看老师的教学是否超时，完全限制了教师创造

7、天赋和设计天赋的发挥。可见，我国的教育改革还有待进一步的发展。有效的信息技术与课程整合的课堂并不是单纯看使用的技术有多好、多新，使用技术的时间有多长；关键是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式，通过信息技术的有效合理应用，达到提高教学效率，培养学生创新精神、实践能力的目的，这是信息技术与课程整合所追求的目标。