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1、电化教育研究 2003年第2期(总第118期)信息技术与课程整合[文章编号]1003-1553(2003)02-0054-04信息技术与课程整合的理念与策略徐万胥(东北师范大学广播电视学院,吉林长春 130117)[摘要]信息技术与课程整合,不是被动地纳入,而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。信息技术与课程整合的实质是课程信息化,在实践上包括两个方面:信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术与课程整合的层次可以根据教师的因素来划分。[关键词]信息技术;课
2、程整合;教学设计;策略[中图分类号]G434[文献标识码]A 目前信息技术与课程整合已成为基础教育课程实施等方面融合为一体,从而对课程的各个层面和维改革最时髦的话题,但是我们必须对信息技术与课程度都产生变革作用,进而促进课程整体的变革。整合的概念、理念与实施模式有一个清晰的认识,才信息技术与课程整合的实质是课程信息化。在实能正确把握信息技术与课程整合的方向,指导信息技践上它包括两个方面:信息技术课程化和学科课程信术与课程整合的实践工作。本文立足课程理论,试图息化。信息技术课程化研究把信息技术作为一门独立从课程理论的角
3、度出发,全面分析信息技术与课程整的课程,研究信息技术作为独立课程的目标、内容与合的理念,并提出信息技术与课程整合的基本策略。评价。学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个方面去,让学科课程内容信息化、课程实施一、信息技术与课程整合的内涵过程信息化、课程评价信息化。信息技术与课程整合,不是被动地纳入,而是主信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的动地适应和变革课程的过程。信息技术与课程的整课程研制,创生出信息化的课程文化。它针对教育领合,将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。域中信息技术与学科课程存在的割裂和
4、对立问题,通确切地说,信息技术本身不能自然而然地引发课程的过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主变革,但却是课程改革的有利促进条件。正是由于信合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为息技术的快速发展,产生了学习革命,诞生了知识经本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起整合型[1]济,才使人类迈入信息化社会。基于信息技术的现代的信息化课程新形态。教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的二、信息技术与课程整合理念课程观、教育观和教学观以及学习观等,应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技信
5、息技术与课程的整合,将改变人们对信息技术术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会,营造的观念。传统的信息技术观,主要是作为知识的呈现全方位的学习环境。工具、教学的辅助工具,而忽视信息技术构建信息化所以我们认为信息技术与课程整合实质上是一学习环境、作为学生强大的认知工具的功能,更加忽种基于信息技术的课程研制理论和实践,是指信息技视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术观必须从术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程教的视角向学的视角转变。信息技术与课程整合,其54©1995-2005TsinghuaTongfangO
6、pticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.目的是优化学与教的过程,改善学生的学习。使用传统教学手段能够取得良好效果的时候,生硬地1.信息技术与课程整合的目标使用信息技术。信息技术与课程整合的最高目标,乃是有效地改三、信息技术与课程整合的层次说善学习。在信息技术与课程没有整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取得一定的学习效果。信息技术信息技术与课程整合该如何划分阶段和层次,国与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的教学内外对此有过不同的论述。与学习观,改善学生的学习方式,改善学习资源和学北
7、京师范大学的马宁、余胜泉根据信息技术与课习环境,构筑面向未来社会的学习文化。程整合的不同程度和深度,将整合的进程大致分为三个阶段:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段,开放式的、以资源为中心的课程整合阶段,全方位的课程整合阶段。他们又将信息技术与课程整合的三个阶[2]段细化为十个层次。美国苹果公司在其“苹果明日教室”项目中则将教师应用信息技术的过程分为以下的几个阶段(见表[3]1):表1“苹果明日教室”的教学过程分类阶段教师活动举例信息技术与课程整合的目的观尝试学习使用技术的基本技巧当前一些学者提出,信息技术与课程整合
8、的目标采纳使用新技术去支持传统教学是培养学生的信息素养。笔者认为这只是信息技术与把新技术结合到传统的课堂中。这个阶段,他们经适应常强调学生通过使用字处理软件、电子表格和图课程整合的众多目标中的一个。最根本的目标及衡量形工具提高学生的注意力和生产力标准,是改善学习,贯彻课程目标,达到课程预期效灵活强调合作、面向项目和交互约束的工作—
