以舞激情、培养学生的审美情趣.doc

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1、以舞激情、培养学生的审美情趣众所周知，舞蹈艺术的三大永恒主题——生命、情感和美（引自《舞蹈》2003.4期）。在中小学音乐课堂教学中，音斥与舞蹈是密不可分的姐妹艺术。在歌唱乃至其它音乐表现形式中，舞蹈与音乐始终是融为i体、相得益彰。例如：课前，学生伴着音乐律动入教室（情境美）；学生根据歌曲、斥曲即兴创编舞蹈动作（创造美）；欣赏音乐作品时学生载歌载舞（感受美），二课堂及舞台表演（展现美）。这些音斥活动哪个又不是和舞蹈紧密相连呢？美是舞蹈艺术的天性，没有了美，还叫什么舞蹈艺术呢？表现美是人类抒发情感的共同需要，“美”本

2、身就是崇高的。“整个舞蹈艺术所追求的真、善、美是确立在以'美'为核心和目的基础上的”（引自《舞蹈》2003.4期）。而我们的音乐教育又何尝不是以“审美”为核心的呢（引口《音乐课程标准》）。众所周知，舞蹈艺术的三大永恒主题——生命、情感和美（引自《舞蹈》2003.4期）。在屮小学音怎课堂教学中，音斥与舞蹈是密不可分的姐妹艺术。在歌唱乃至其它音乐表现形式中，舞蹈与音乐始终是融为•体、相得益彰。儿年來，我结合“音乐课堂、校本课程、二课堂延伸”等教学板块，把音乐与舞蹈紧紧融合在一起，以舞激情，培养学生的音乐审美情趣。收到了

3、良好的教学效果。一、融舞蹈于音乐课堂教学中，培养学生的审美能力。音乐是声音语言，是听觉艺术，而舞蹈则是肢体语言，是视觉艺术。在音乐教学中，我将二者巧妙地融合在一起，加深了学生对音乐内涵的理解。1、律动创设情境，激发学生乐学。伴着有规律的、符合音乐节奏的、表意的手脚配合动作即律动（引自《舞蹈》2001、3期）。在音乐课的教学活动中，我吋常运用律动来激发学生的兴趣，增强学生对音乐的感知力。例如：上课开始，学生伴着明快、优美的音斥做各种合拍的动作（律动）进教室，使课堂气氛极富生气，让学生不知不觉融入到感知音乐美的神韵中。

4、此外，在“发声、节奏、视唱”等练习中我也经常配上一些律动。这样，动静交替、情知互促，以动态的韵律美来激发学牛的学习兴趣,既创设了美的情、又提高了教学效率。2、引导即兴舞蹈创编，激发学生愿学。“即兴舞”就是此时此地兴致所起的舞蹈（引自《舞蹈》2002.12期）。即兴舞蹈给学生提供了一个口由创造、口由表达的空间。从节奏即兴、空间即兴、造型即兴到动作即兴，开发了学牛•对音乐的感知和理解。可以说，即兴就是一种创造。所以，在“音乐审美体验”这个教学环节中，我时常会让学生根据歌曲的意境去自由感受和创编舞蹈。以此来提高学生的音乐

5、审美情趣。例如：在学习《采茶扑蝶》时,我让学生分组口由创编表现江南茶乡人民辛勤劳动的舞蹈。这时，有的同学扮演“釆茶姑娘”、有的同学模仿“茶乡小伙”、还有的同学表演上下翻飞的“蝴蝶”。同学们根据自己的理解与想象，一下了便把江南茶乡农民丰收喜悦的心情展现出来了。在提高审美能力的同时、又激发了学习愿望。3、在音乐欣赏中舞蹈体验，陶冶学生情操。从小学、屮学乃至到高中和大学，欣赏都是音乐教学屮不可缺少的重要组成部分。在众多的歌曲、乐曲中，有的作品气势辉宏、刚劲有力，如《长江之歌》。有的作品则曲调轻柔、节奏舒缓，如《牧歌》O怎

6、样采取行之有效的办法让同学们止确理解这些不同风格的歌（乐）曲呢？教学中，我让同学们根据口己对作品内容的理解和想象去创编舞蹈，在感受音乐美的同时用肢体语言去创造和表现美。如：欣赏《战马奔腾》时，学生伴着热情、奔放的音圧做舞蹈表演，把马刀战士奋勇杀敌的场面表现得淋漓尽致。再如欣赏《牧歌》时，我和学牛:一起用“柔肩”的动作来表现音乐情绪，一方面表现了长调歌曲“悠长、宽广”的特点，另一方面也表现了“风吹草低见牛羊”的音乐意境。同学们在欣赏与表现中陶冶了情操。二、融舞蹈于校本课程中，培养学生的审美情趣。为了更好地贯彻落实《新

7、课标》的精神，丰富具有本区域文化的教学特色，我们自编了一套题为《鹤乡油城娃》的音乐乡土教材。本套教材收集了包括《鹤乡娃》、《芦花》、《油花飞》、《可爱的盘锦我的家》、《动物联欢会》、《感受乡土音乐与舞蹈创作表现》等在内的具有浓郁乡土气息和民族风情的教学内容。教学中，我把舞蹈与校本教材结合起來，用舞蹈去和唤起孩子们对音乐美的理解和追求。例如：1、利用学校大课间（每天20分钟）全校同学表演集体舞《鹤乡娃》。这样，集体动员，人人参与、表现了鹤乡孩子天真活泼的形象，培养了同学生们团结协作的精神。2、把“听音训练”融入到儿童

8、歌舞《动物联欢会》的表演中。既避免了单一的技能训练带给孩子们的枯燥。又把“双基练习”巧妙地融入到音乐审美实践中。让同学们在“跳”与“乐”中获取了知识。3、配乐诗伴舞——《芦花》。激发了学生热爱家乡的美好心灵，引发了孩子们对故乡的眷恋。4、大型群舞——《盘锦一丹顶鹤的故乡》。唤起了孩子们对自然美的追求和“保护大自然、维护生态平衡”的期盼愿望。5、儿童歌舞——《