透析小组合作探究性学习.doc

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1、透析小组合作探究性学习新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。然而，在实行合作学习的过程中，我们发现合作学习的实施并没有真正发挥它应有的效应。我们在听课中发现，教师在组织合作探究时，存在着不少“怪现象”。现象一、探究内容：眉毛胡子一把抓——随随便便，缺乏必要性案例：如《年、月、日》的教学。教师在教学平年、闰年时，首先出示了一些年份，然后让学生通过小组合作，议一议，这些年份中哪些是平年，哪些是闰年？这个问题一下子把学生难住了，平年、闰年，学生可能

2、有点熟悉，但平年闰年的计算方法他们从未接触过，我看到一些小组也在讨论合作，但没有一个小组能解决这一问题。分析：万籁此俱寂，惟余“叹息”声为了合作而合作有必要吗？合作探究内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开，教师缺乏深思熟虑，主观随意，对哪些问题该讨论，哪些问题不该讨论，组织几次讨论，何时进行，缺乏筛选和计划，往往该讨论的讨论，不该讨论的也讨论。不是在主体作了一定努力之后进行，而是提出问题就讨论。这种探究不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行，教师组织的合作讨论目标指向不明，或大或全，难

3、以操作，学生抓不住讨论的要点，只能望洋兴叹。对策：拔响孩子心中的心弦1、关注学生内在需要。在教学策略上，教师要善于提出有挑战性的学习任务。合作学习相对于个体性学习在优势在于，小组讨论的形式容易使成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。要想取得上述效果，教师应首先考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，如探索型学习任务，要求学生在合作探究后做出某种有价值的预测或发现；拓展型学习任务

4、，要求学生多方面思考以寻求多种解决问题的方案；比较型学习任务，要求学生基于多角度的比较分析以寻求问题解决的最佳路径。2、选择切入点。教师对合作学习的切入点选择的最初表现在提出合适的问题，创设合作学习的情境，切入点的选择是数学合作学习成败的关键。首先教师对合作学习的问题应该精心设计，由浅入深，一环套一环，使学生有种步步为赢的合作成功的喜悦。设计的问题不能过于简单，但也不能难度太大。其次教师选择的问题要有目标、有内容、有层次、有深度。可以在数学规律归纳中，引导学生讨论；可以在理解新知的关键处，引导学生合作探究；可以在出

5、现难点，学生出现不同的见解或思维受阻时引导学生合作学习；可以在一题多解，思维发散时引导学生讨论……选择了一个成功的切入点，就等于合作学习也成功了一半。2004年我参加市优秀青年教师比武，上的课是《求平均数应用题》，指导老师是饶小荣老师。当时我们就决定上课时先不出示课题。而是创设一个情景：某校四年级同学和五年级同学参加义务植树活动。四年级同学植了160棵，五年级同学植了180棵。可校长表扬的确实四年级同学，这是为什么？现象二、探究时间：千里江陵一“瞬”还——匆匆忙忙，缺乏实效性案例：如“平行四边形面积”的教学。在课前

6、学生已准备好平行四边形、剪刀、方格图等。学生在教师的引导下猜测平行四边形的面积可能与底和高的大小有关，接着教师让学生分小组探究平行四边形的面积……此时，学生兴趣挺浓厚，积极性也挺高，只见学生在比比、量量、剪剪，拼拼，好像非要弄一个明白不可……。没过一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……。分析：海上生明月，“合作”断此时这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的合作探究课题，但教师的草率让本该充满精彩的课堂在眼前悄然流过。1、合作学习只是课堂教学的一种点缀吗

7、？从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给的不够，刚分完组没说几句，就被教师止住安排下一项活动，显然这是一种没有实际意义的合作学习。这样的过程显得匆忙，让人感觉合作学习只是一种迎合，只是一种形式，而且很容易挫伤学生的合作热情，甚至会养成敷衍了事的不良习惯。前几天我在《读者》上看到一篇文章“美在过程”。2、合作的目的是什么？在这里，没有学生合作后的汇报和小组之间的交流，没有学生的成果展示。试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追

8、星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像本案例那样合作走走过场确实不少，一会儿就盲目、草率收兵，合作学习之后不进行各组之间的交流，似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。对策：享受自由快乐的学习1、把时间留给学生。教师要给学生提供