如何搞好历史高效课堂的小组合作探究性学习

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1、如何搞好历史高效课堂的小组合作探究性学习“小组合作探究性学习”是我们学校实施高效课堂的一种教学模式。目前,这种学习方式己越来越受到人们的普遍关注,成为课程改革和教学改革的热点。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状;它能给学生合作的机会,培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力;但在教学实践中，小组合作学习普遍存在以下问题：第一，小组成员不能保证人人有效地参与小组活动。第二，在小组合作学习过程中，小组成员目标不明确，分工不清楚，缺乏必要的沟通配合，互相推卸责任，不能及时较好

2、的完成任务。第三，各个小组千篇一律，从众心态严重，没有形成小组风格，特色，缺乏新意。那么,在初屮历史课堂教学屮怎样有效的开展小组合作学习活动呢？一、科学合理的小组分配1.小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,在分组中要考虑学生的成绩、能力、兴趣、性别等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在犬致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”

3、的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。2.小组成员角色任务的分配在历史课堂的分组上每班班分成大致12、13个组，每组4个人，每组编为1,2,3,4号。选出历史组长（历史成绩较好，组织能力强）1,2号成绩能力较好，3,4号为学习基础一般或学习成绩薄弱同学，在自学、互学、群学时，由历史组长主持交流，并且1、2号负责辅导和督促3、4号完成问题。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作屮的“搭车”现彖。经过一段时间，学生各方面能力有了

4、一定程度的提高后，还可以互换角色。好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学牛心甘情愿地辅导落后学牛合作学习，促进学生共同进步。3.小组加分评比小组进行加分评比。每个组组长给组员打分，课代表给每个组打分，每节课评出优秀组，。每个组评岀优秀组员，每班评岀优秀组。加分予奖励，激发了小组的合作竞争意识。二、初中历史小组合作学习的策略1.要注意巧设问题串，激发学生学习热情和兴趣我校正在进行新课改，其中第二个环节是学生自学后小组交流互学，这时教师就要精心设计导读提纲，以八年级《土地改革》为例

5、，我精心设计了以下问题（1）土地改革的原因（2）土地改革法颁布的时•间、内容（3）土地改革基本完成的时间及实施情况。（4）土地改革的意义。问题串的设置针对历史学科的特点，尤其对于初中历史，相对比较简单，这种形式使学生能独立地提前走入课本。能对照问题对课本中的知识学习，进而提出问题。同时有助于学习者建立良好的人际关系。2.选择合适的教学内容引导学生探究合作学习。上课时，分组合作，人人参与，以这样的方式上课，学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生的知识储备、思维

6、发展程度无能力解决这个问题，学生也会感觉无从下手，所谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久Z,学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳一跳、够得着”的问题学牛会保持良好的兴趣，才有信心去解决，同时也能发挥小组学习的优势，让优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高。所以精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习冃标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认

7、知结构的活动内容、学习材料和探究任务。在教学《香港和澳门的回归》时在第三个环节一一师生共同探究我先设置了这样一个问题在外国长期的殖民统治下，香港与澳门发生了什么样的变化？和大陆有哪些不同？引导学生先共同探究进而顺势提出：结合香港和澳门的历史和实际情况，你能为解决香港和澳门问题提出合适的方案吗？学生在小组群学的基础上探究岀“一国两制”的方案，从而突出了重点呢突破了难点，保证了教学的流畅性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。1.选择恰当的小组合作讨论时机在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略

8、。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。从讨论问题的内容上看，要首先设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学牛的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问