如何实施高效课堂的小组合作学习.doc

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如何实施小学英语高效课堂的小组合作学习摘要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践，逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式，对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值，值得借鉴。关键词：小学英语；高效课堂；小组合作一、前言所谓高效课堂，就是教师在新课标的指导下，为了学生能够更好地掌握课堂知识，为了更好地实现教学目标，所采取的一系列的教学行为与方式所达到的最终的教学效果。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。如何在新形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式，是新课程改革中许多教师的研究目标。而本人在多年的教学实践经验中发现小组合作学习这一教学模式极大程度上满足了不同层次的学生的学习需要，为打造高效课堂提供了有效的途径。真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式﹑学的方式﹑评的方式﹑发展的方式，其灵魂就是要相信学生﹑解放学生﹑利用学生﹑发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立﹑对学﹑群学；独立思考、合作探究﹑合作学习﹑实现兵教兵﹑兵练兵﹑兵正兵﹑兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。二、小组的分组小组合作学习中，进行分组时，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心里素质等对学生进行综合评定。并在适当征求学生意愿基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为两个中等生、CC为后进生，组成6人小组（若班额过大，则可采用AAA、BBB‘CCC九人小组）。每个小组视为一个“小班”，一间教师有N个小班。高效课堂等于“小班化”教学。三、小组的自主管理1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激烈性（如“飞虎对”，“雄鹰队”等）；利用学生、发展学生、小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约” ，实现学生参与管理、自主自治。教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理能力的学生中选出，并对小组长进行业务培训。课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。四、小组的学习形式第一步：学生先按照老师的要求引导开展自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，开展“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员进行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标为开展组际竞抗做好准备。第四步：按照教师事先公布的竞抗顺序，可开展组际间的团队竞赛，也可以采取组员代表小组的形式开展组际竞赛，进行班级大展示，教师对竞抗结果进行评价。第五步：教师归类展示中的共性问题，进行反馈矫正和进一步深化、拓展。五、小组的评价1、即时性评价：教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。（以语言评价为主，注重激励性）2、总结性评价：对整节课中，班内大展示中和组际竞抗结果进行量化、累加并进行等级评定。（以量化评价为主，注重等级界定）3、终结性评价：按周、学月、学期、年度汇总小组在展示和组际竞抗中取得的成绩，进行终结性评价、等级评定并奖励。（以定性评价为主，注重表彰奖励）六、小组的学情掌控1、小组学习可概括为“1：6教学法“——小组长又叫“教师助理”。1个教师负责解决6个小组长的问题，调动掌握6个小组的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个学员的学情。2、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。3、教师三查：一查学生自学进度、效果；二查组内小展示时A、B、C类学生的学习效果，即时掌握学情；三查班内大展示中的共性问题，进行反馈矫正、深化拓展。七、小组学习的催生效应 1、小组学习搭建了展示的平台，实现了以展示促竞赛，以竞赛促参与，在参与中彰显激情，在激情中张扬了个性，各层次的学生共享成就感和获得知识、能力、感情的提升。2、落实高效课堂三段：（1）课前：教师布置预习性作业并宣布下节课的组际竞抗安排，为小组的集体荣誉，小组长自觉督促、组员自觉提前预习。如在上“clothes”课前，一是提前让学生绘画或制作各种颜色衣物图卡，以激发其好奇心和兴趣（动手制作绘画的兴趣，老师为什么让我画，有什么用处？这件衣服用英语怎么说？等）和提前预习（提前预习又可缓解课堂教学压力），这样课堂中教师手里有大卡，生生手里有小卡，这些大小不同、五颜六色、形态各异的图片为课堂提供了丰富的素材，为操练（自练、两人对练、组内群练、组内小展示、组际竞抗、班内大展示）提供了便捷、即时的资源；（2）课中：组长会定期检查组员是否温习旧知，预习新知，有助于落实教学效果，并通过组长的汇报，教师可以获得学情反馈和问题反馈。3、落实教学效果：通过小组长的课后检查落实，课前督促预习，教学效果得以保证；通过组际间单元检测时组员间的竞争、小组整体平均分的竞争，学生自主学习、自主监考等多方面的自主能力进一步发展。4、学生学习积极性、主动性增强；自主管理能力和团队合作意识增强；综合素质和能力得以提升，个性得以张扬；教学效率与质量获得大幅提升。八、小组学习应注意的几个问题1.小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。2.小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。3.教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在小组合作学习时，要求学生具体做到： 一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。 4.不要冷落了学困生。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。九、结论总之，小组合作学习不是万能的钥匙，是我们构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习也有不同的特点，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断地发展。参考文献：《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》蔡祖泉著《论合作学习的理论基础》王坦著《美国合作学习的理念与模式》张岚著