重视文化背景差异 培养学生跨文化交际能力.doc

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1、重视文化背景差异培养学生跨文化交际能义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创设有利条件。语言既是交流工具，也是思维工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识。文化意识的培养有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。笔者认为，在日常的教学过程中，教师应从不断提高自身业务水平、拓展学习英语渠道，丰富课程资源及词语文化内涵分析三个方面入手，培养学生跨文化交际能力。一、不断提高自身业务水平在日常教学工作中，教师必须以自己扎实的语言基本功、广博的文化知识

2、、丰富的教学方法、敬业精神、幽默感等赢得学生的尊敬和爱待。特别是为学生树立一个善于交际的形象…善于与学生沟通，尤其是在语音语调方面为学生做出良好的示范，以标准地道的口语为学生提供跨文化交际的直接可感的范例。那么在具体教学中，把英语所涉及的西方文化知识、风俗等具体结合起来,让学生在体会文化差异的过程中，提高听、说能力，恰当地运用英语进行交际。二、拓展学习英语渠道，丰富课程资源英语学习需要大量的输入。在日常教学中，老师应根据教与学的实际需求，为学生提供现实生活中鲜活的英语学习资源。教师可以凭借个人经验作为英语学习者的经历、课堂教学实践、同事间的互相摩擦和交流

3、；指导学生收看有关文化风俗的新闻、电视、电影；看原版英文电影电视节目；以通信或网络的方式结交英美朋友；听英文歌曲、音乐、看英文杂志；创造与外国朋友交际的机会，锻炼实际交际的能力,培养实际运用的能力。拓展学生学习和运用英语交际的渠道。案例说明：(1)从学生实际生活中开发课程资源。T:Howdoyougotoschool?P:Igotoschoolbybus(biketaxi・・・)・T:Whatdoyouseeonyourwaytoschool?(从学生的种种答案中过渡到学生日常生活中能看到的“signs”)(接着老师岀示了〜和-让学生它们可以代表什么?让

4、学生想象,从而引入turnleft,turnright,goupthesteps,godownthesteps和goalongthestreeto)请学生画一张从学校到你家的地图。找你的朋友，告诉他如何到你家。每次上课时，我除了带上有关的一些孩子们喜欢的玩具、图片等，还会注意一下自己的衣着。我知道一走进教室，孩子们的注意力立刻会集中到我的身上。比如说，在讲“favouriteanimals"那一课时，我穿了一条印有“Kitty”卡通形象的裙子，虽然显得幼稚一些，但学生的注意力一下子被吸引过来，兴奋的嘀咕着“Kitty,Kitty"o其实，生活中的教学内容

5、很多很多。如：学生们课余时间经常打扑克，却不知道他们常玩的扑克是舶来品，平时都把不知其名的Q和K分别叫做12和13。老师教授时字母Q和K,若能由此引出queen、king,并告诉学生扑克里的K和Q分别代表king和queen,学生一定会产生豁然开朗之觉，并为获得一条与他们生活十分贴近的文化信息而感到欣慰。再如教see的过去式saw时，可让学生猜看看see-saw为何物。当学生得知就是他们常玩的跷跷板并且知道其名称的由来时，必然兴趣盎然，从而加深对see的过去式saw的印象。还有，大量的音译词，如sofa,coffee,pizza等，学生在平时的生活中经常

6、挂在嘴边，但不知道这些东西的确切的英文名称，教师只须稍加点拨即可。三、词语的文化内涵分析在平时的教学中,教师可以把有关成语、俗语、警句、历史和典故等制成PowerPoint，帮助学生了解某些词语特殊文化内涵。如“at?sea”不仅仅是'在大海'的意思，它还隐喻'茫然”“困惑”“不知所措”。在日常生活中,色彩隐含其它喻义，女口agreenhand（新手）,asgreenasgrass（幼稚、无经验），a?blueTuesday（倒霉的星期二）。形式有效的多媒体辅助教学，也可以培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。总之，英语学习应放在一定的语境中，了解中外文

7、化差异，学英语就会如鱼得水，学生的交际能力也一定会得到提咼。（作者单位系济宁市任城区廿里铺镇中心中学）