浅谈学生创造性思维的培养.doc

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1、浅谈学生创造性思维的培养尚志市苇河镇中心学校陈永林创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。在知识经济时代，教育是否能培养出具有创造精神和创新能力的人才，是当今素质教育的核心所在。与其它思维方式相比，创造性思维更具多端性、独立性、批判性，因此，可以从以下三个方面来加以培养。一、创设和谐的课堂环境，以培养思维的多端性思维的多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中寻找最优方案。而要使学生的思

2、维具有多端性，必须有一个和谐的课堂环境作为前提条件。教学环境与思维的多端性有着必然的联系，这里的教学环境主要指课堂环境。在课堂教学中，若以“满堂灌”为特征，学生将对学习毫无热情；若以谈话为特征，学生学习也不活跃；只有在民主、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与度显著提高。如在科学课上进行观察时,可以让学生提出赶兴趣的观察内容并由学生自己组织观察、总结。实践证明，和谐的课堂环境，能放飞学生的思路，是培养学生思维多端性的前提条件。1、要尊重学生的所思所想，使学生敢于思维心理学家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在安全和自由的气氛中才能进行，对于课堂教学

3、来说，所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，尊重学生，对学生提出的大胆想法给予积极赞扬，哪怕部分想法有些离谱，也要适当加以肯定，使其消除对批评的顾忌，使思维处于积极的运动状态。教师是和谐环境的制造者，教师以平和的态度，去尊重每个学生，给学生思的权力，想的自由，在潜移默化中培养学生思维的多端性。2．发挥表扬的激励功能，使学生乐于思维教师在课堂教学中应使用激励性语言，撩拨学生的创造欲望，即使学生的创造性解答明显不对时，教师也要先肯定他的创造意识，维系他创造性思维的热情，这样既保护了学生创造的积极性，同时又可以激发其他同学的创新欲，使学生乐于创造。二、构建自主的学习过

4、程，以培养思维的独立性思维的独立性，是指其思维与众人、前人有所不同。具有思维独立性的人敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出疑问，打破常规。《学会生存》一书指出：“为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其它方面不是被遗忘，就是被忽视，不是被还原为一种胚胎状态，就是随着无政府状态下发展”。所以，课堂教学中要大胆地放手让学生自己去动手、动口、动脑，让学生去进行个体实践。要让学生在实践中验证自身行为，从而得到实践真知。1、创设问题情境，引导学生主动探究在教学中，教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探

5、究问题的习惯，在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威”挑战，勇于提出新见解、新看法。这样才能使个性得到张扬。2、组织学生合作学习，引导学生开展讨论努力营造“讨论式”的课堂氛围，采取交流、评论、辩析、质疑等形式，对教学的重点、难点处及观点的分歧处展开讨论，让学生靠集体的力量解决问题，在合作中锻炼能力，发展思维。在讨论过程中，教师要尊重与众不同的疑问，鼓励学生各显神通，并向学生说明他们的观点是有意义和价值的。三、摆脱不良的心理因素，以养成思维的批判性心理学研究表明：影响学生批判性思维的主要障碍是由学生的不良心理因素造成的，学生不良心理因素的形成主要是受传统的“

6、唯书”、“唯师”和同学间从众心理的影响，因此，在教学中，教师要善于发现和帮助学生摆脱这些不良的心理因素，促使他们养成批判性思维。1、敢于向书本挑战对于书本知识，传统教学过分强调学生“入乎其内”，而忽视“出乎其外”的学习指导，久而久之，学生成了书本的奴隶，大大扼杀了学生的创造性。因此，新时期的教师要在吃透教材的基础上，屏弃教材的《圣经》观建立自己的独创性和见解，创造性使用教材、因材施教。要教育学生批判性地对待书本知识，并通过实践活动，来证明书本上的方法不是唯一的，也不一定是最好的。2、敢于向老师挑战“听老师的话”是家长和老师教育孩子的一个历史性话题，生活中，我们常会听到这样

7、的话：“老师是这样的，这是老师说的……”，如此这般，大大束缚了学生的批判性思维。因此，要培养学生的批判性思维，首先要求教师发扬民主，尤其是教学上的民主，正确认识和处理传统社会赋于老师的“师道尊严”，把自己置身于学生的学习活动中去，鼓励学生向自己挑战。把自己变成教学活动的促进者、协调者。3、敢于向别人挑战、法国自然科学家法伯曾经做过一个有趣的“毛虫试验”，他把一群毛虫放在一个盘子的边缘，让它们一个紧跟一个，头尾相连，每一只都紧跟着自己前边的那一只，由于既害怕掉队，又不肯独自走新路，它们连续爬了七天七夜，最后终于饿死，而那个盘子的