小学语文动态生成策略.doc

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1、浅探小学语文课堂动态生成的有效策略小学语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话过程中，生成超出教师预设之外的新答案。教师要在教学活动中，尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整，以当时出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。语文课堂教学中如何促成动态生成？我认为有以下做法。一、激活学生视野，奠定生成基础。《语

2、文新课标》提出：“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中,学生总是从自身的“期待视野”，与文本进行对话，运用自己的想象力，抓住文本的“空白”、“未定点”加以个性化的理解，使文本“具体化”，产生新的意义。阅读教学中激活学生的阅读期待，首先就要激活学生的生活经历和体验。学生拥有的生活经验，对学生阅读文本及文本内容的准确把握有重要的作用。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同

3、。再次，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。二、设置教学板块，预留弹性空间。动态生成的课堂，需要预设，而是应该从生成与建构的实际需要出发，要求教师的备课是建立在充分预设的基础之上设计的弹性教学方案。不同的课堂，不同的学生都会存在不确定性的情况发生。在设计课堂教学时，教师预设学生可能遇到的各种情况，为课堂教学的生成留下了弹性的生成空间，这种弹性的空间是生成的必要条件，可以说如果没有高质量且富有弹性的预设，就不可能有精彩的生成。在《田

4、忌赛马》这一课时，在引导学生理解比赛胜负的原因时，我进行了板块式的教学设计，为课堂的生成留下了空间：我首先引导比较两次比赛的异同，学生不难概括出相同点：同样的马，齐威王每个等级的马都比田忌的强；也能得出不同点：马的出场顺序不同，比赛的结果也不同。在此基础上，引导学生找出课文中最能反映这两场比赛的异同的一句话——“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”从这句话中的“只”看起来，这种调换似乎很小，很容易。我因势利导，请学生们也来动动脑筋，帮帮田忌想一想，把马重新排列，看看还能不能找到其他办法？我为

5、孩子们准备了六匹小马学具，让孩子们也做回小参谋，组内研究一下：如果也来调换马的出场顺序，还有什么办法？孩子们的积极性一下子调动起来。在组长的带领下有负责排序的，有负责记录的，还有在一旁监督的……随后我请孩子们上台演示，并通过多媒体把各种情况展示出来，使学生一目了然，的确孙膑的计策是唯一能使田忌赢的方法。这种探究是很有价值的，我觉得这是让学生自主获取知识的绝好时机。而弹性的教学设计则为这种探究提供了空间，在探究不断生成，学生明白了孙膑的办法不是一种巧合，而是孙膑深思熟虑的结果。语文教学就应是情境创设、问题探究、

6、协商学习、意义构建的过程，让学生在自我探究，自我发现，自我构建的基础上达到知识、能力同步发展，使教学过程成为课程内容持续地生成与转化、意义不断构建与提升的过程。三、创设和谐氛围，联通对话通道。生成性课堂必须基于一种思考、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂的动态生成。在这样的课堂中，倾听和分享应该成为其主旋律，这是课堂教学最重要的特征，师生之间、生生之间的交流是平等的对话，是学习的分享，在分享交流中共同提高。语文阅读教学应当是教师、学生、文本三方不断对话的过程，在对话中，和谐的氛围是对话的基础，只

7、有在和谐的氛围下，学生才能收获独特的体验和感悟，才能让语文的课堂精彩纷呈，使文本具有里多重理解。对于学生自身而言，相互之间的取长补短，相互间的交流让文本的意义不断丰富，从而满足了自己更高的精神需求。在教学《武松打虎》这一课时，我注意创设和谐的课堂氛围，激励学生去说，为学生搭好说“台阶”，引导学生逐步学会说。本节课上，在学习喝酒这部分时，我为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、读武松喝酒的内容，找出描写武松的语言；2、读武松的语言，体会武松的特点；3、如何根据这些语言体会人物特点；4、感情朗读体会武

8、松的性格特点。通过教师的指导，学生完全自主地进行了学习，明确了交流的内容，说也就不难了。在课堂上要创设良好的氛围，设计有价值的问题，课堂上教师的鼓励与引导必不可少。有了倾听与分享，语文课堂才能焕发生机。四、善于捕捉细节，促进课堂生成布鲁姆说的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”就说明了课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。《鸟的天堂》中有这