五年级语文第二单元教案.doc

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1、课题5、古诗词三首课型导学课时总第2课时第1课时学习目标1.学会生字“篙、棹、媪、剥”会写生字“牧、蓑、遮、醉、媚、锄、剥”。有感情地朗读课文背诵课文。会默写《牧童》。2.运用看注释，边读边想象诗中情景的方法了解古诗词大意。3.感受、体验诗词中所表达的童乐、童趣。教学重点读背诗词，体会作者用词的生动传神，感悟诗词读背诗词，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐中童年生活的快乐教学难点感悟诗词读背诗词，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐中童年生活的快乐教学准备收集有关吕岩、杨万里、辛弃疾的

2、生平轶事资料教学方法采用不同形式，不同要求的读，感悟诗词中童年生活的快乐中童年生活的快乐学法指导对于不太理解的词语或句子，争取联系上下文理解或借助工具书、向他人请教。前置性作业一、收集有关吕岩、杨万里、辛弃疾的生平轶事资料。二、我会读会组词：铺（）篙（）棹（）媪（）剥（）蓑（）醉（）亡（）乐（）三、我会写：牧蓑遮醉媚锄剥四、我会理解：1.看注释理解弄（）蓑衣（）安仁（）篙（）棹（）怪生（）清平乐（）茅檐（）吴音（）相媚好（）翁（）媪（）亡赖（）2.结合诗句理解：牧童（）卧（）舟过安仁（）张伞（）使风（）五、我会

3、朗读。（至少要读三遍，做到正确通顺。当然读得有感情更好。）六、我会了解大意：（提示）什么人什么时候在什么地方干什么，当时周围是怎样的，有趣的是什么？还要注意看插图哟！学习交流过程一、小组汇报课前导学情况，提出、整理学习中遇到的问题。全班互动解决。二、仔细品读《牧童》1.根据诗句想象画面，用自己的语言描述一下你看到的情境。划出最能体现童趣的诗句再品读找出诗句中最传神的词，谈谈自己的理解。2.我能用这个句式说说我的想象：牧童把笛子放在嘴前，时而轻轻一吹，悦耳的声音使老牛竖起了耳朵。时而（）时而（）时而（）。3.我能

4、结合想象把诗读得有情趣。还能背诵。三、仔细品读《舟过安仁》1.根据诗句想象画面，用自己的语言描述一下你看到的情境。划出最能体现童趣的诗句再品读找出诗句中最传神的词，谈谈自己的理解。2.我能结合想象把诗读得有情趣。还能背诵。四、拓展训练1.编故事。提示同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头。如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画。尝试一下吧，把你感兴趣的一首诗改写成一个故事。2.收集阅读几首反映儿童生活情趣的古诗词读一读并抄在积累本上。作业默写《牧童》背诵《舟过安仁》课堂反馈课

5、题5、古诗词三首课型导学课时总第2课时第2课时学习目标(一)知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。　　(二)能力训练点：背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。　　(三)德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。(四)美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重点　　吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。教学难点结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。教学准备黑板教学方法加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

6、学法指导自主体悟想象创新前置性作业（1）自由轻声的读这首词，你仿佛看到了哪些画面？ （2）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？“醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？谁能有条理地说说？（3）那对白发翁媪在交谈些什么？想象人物之间的对话。（4）文中的三个儿子分别在干什么？他们此时心里会想些什么？ 学习交流过程1.课题入手，想象内容。师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的

7、困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不

8、亦乐乎呢！）三、发挥想象，加深理解1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现