一“滑”激起千层浪.doc

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1、一“滑”激起千层浪中山市石岐中心小学肖少琼一天，学生们学习《颐和园》，读到“游船、画舫在湖面慢滑过，几乎不留一点痕迹”时，忽然听到有学生说：“老师，这句话里有别字。”我先是一惊，循声望去，见是林冠斌。他话音刚落，几个同学“哈哈”地笑起来，黄家豪急不可待地说：“书本上绝对不会错的！”两种观点截然相反，怎么办呢？我想：这正是释放个性、培养学生求异思维的好时机。于是我鼓动说：“咱们来一场辩论赛好吗？”同学们欢呼雀跃：“yes!”我说：“支持林冠斌同学观点的为正方，支持黄家豪观点的为反方，一方的同学围坐在一块。

2、正方先开始。”正方：林冠斌自信地说：“游船、画舫都属于船，船在水中运动，我们平时都用力刀旁的‘划’。”说完，他走到讲台，在黑板上工工整整地写上“划”。冯绍源又接着补充：“‘滑’和‘划’同音，并且意思相近，容易混淆，因而造成别字。所以，同学们平时要注意辨别同音、义近字，以免出现别字。”反方：李沛孺坚定不移地辩道：“课本是我们学习的样板，经过了作者、编辑、印刷者不知道多少次的检查、核对，因此绝对不会错。”傅嘉欣又反驳：“假如‘滑’字是别字的话，那么全国的教师、小学生很早就学了这篇课文，我想早会被发现修改过来

3、了，哪会一直错到现在？”李超说：“我给林冠斌同学补充一点：船在水中运动，平时除了用力刀旁的‘划’外，还可以用‘漂’。”正方：李越争辩道：“李沛孺同学，你读过《两个铁球同时着地》吗？（李沛孺答：“读过。”）亚里士多德的话被当时的人们当作不容许更改的真理，他的‘总是重的物体先落地’的说法，不是被伽利略证明了是错的吗？”说着，他拿出一本课外读物，指给李沛孺说：“你看这个字用错了吧。”（李沛孺点点头）林骏骞追击：“既然你们说没错，那么请解释一下，为什么用三点水的‘滑’而不用立刀旁的‘划’呢？”真是寸步不让。反方

4、：李沛孺面红儿赤地辩驳：“李越同学，你不能以个别代表全体。你能因为个别同学劳动不积极，就说全班同学劳动不积极吗？你能因为个别的事理错，来断定所有的事理都错吗？因此没有绝对的事理。至于为什么用三点水的‘滑’而不用立刀旁的‘划’，我们马上会给你答案。”说完，反方的同学端起课本，认认真真地读起来，积极动脑筋思考，互相交流讨论。正方：同学们恍然大悟般地也拿起书，仔仔细细地读起来，开动脑筋，议论纷纷。反方：孙思玮站起来理直气壮地说：“我们联系前文‘湖面静得像一面镜子’可以看出湖面很平，游船、画舫轻盈而缓慢地在湖中

5、运行，好像在平平的湖面上轻轻滑过。三点水的‘滑’比立刀旁的‘划’更能突出湖面平静。”梁韵仪紧接着说：“‘痕迹’是水波很浅很细小，‘几乎不留一点痕迹’是因为滑得很轻很轻，因此三点水的‘滑’和后面的‘几乎不留一点儿痕迹’是对应一致的。而立刀旁的‘划’比三点水的‘滑’动作要重一些，漾起的水波就大一些。如果用立刀旁的‘划’，和后面的‘几乎不留一点痕迹。’就不对应了。”黄倩殷不甘落后地说：“‘游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹’是写动，而‘湖面静得像一面镜子。’是写静。写动更能衬托出湖面的静。”李沛孺

6、总结道：“这个‘滑’字用得准确、精妙，生动地描绘了昆明湖那平静优美得景色，表达了作者对湖水的喜爱之情。因此‘滑’不是别字。”反方同学们的脸上露出了胜利的笑容。正方：林冠斌略带羞涩地说：“读完以后，我们也深有同感。看来，我们的观点错了。但‘失败乃成功之母’，我相信下一次能赢！”这时，教室里响起了热烈的掌声。这场辩论赛精彩、激烈。同学们畅所欲言，各抒己见，唇枪舌剑，各显锋芒。这真实一“滑”激起千层浪！我激动地说：“现在，老师就是记者，作现场采访，请谈一谈赛后的感想、体会。”双方又交流起来。正方：林冠斌说：“

7、我们懂得了没有绝对错的事理，也没有绝对对的事理。”常忻昕深有感触地说：“我们不能太死板，要有创新，要联系课文内容灵活用字。”反方：李沛孺后悔地说：“开始我不该嘲笑林冠斌。”又接着说：“我们还懂得了没有绝对对的事理，也没有绝对错的事理。”孙思玮说：“以后用字要精妙。”郑浩枫笑眯眯地说：“我觉得辩论特别有意义。”听完他们朴实的发言，我沉思起来。小学生由于知识经验、理解能力方面的差异，对同一问题会有不同的看法。如果我们教师惟书惟上，压抑个性，推崇统一，就会僵化学生的思维，更谈不上培养学生的创新思维。因此，我们

8、教师要抓住契机，给学生提供宽松的环境，提供展示个性的舞台，提供充分表达的机会，让学生在辩论中明是非、悟的道理，让学生在辩论中求发展、求创新。