一“问”激起千层浪

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1、一“问”激起千层浪——由一节课谈语文阅读教学中“主问题”的有效设计最近，区教研室的徐老师到学校上示范课，课文是梁衡先生的散文《夏》。教学中，徐老师以“为什么在作者的眼中夏是黄金的”这一线索性的问题串联全课，来形成课堂教学步骤，表现出一种“线索”之美，展现了“妙在这一问”的新颖创意,达到了一“问”激起千层浪的效果。再反观如今的课堂问题设计和实施，存在诸多问题：1.课堂提出问题多而杂。2.提问没有探究性。3.老师是整个教学过程的主宰。学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这样的教学不能激发学生思维的兴趣，不利于思维习惯的养成。余映潮老师认为，“主问题

2、”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，它与课文有血肉的联系，能够“牵一发而动全身”。如此看来，对“主问题”的设计，就是在课堂教学中要用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的思考和讨论的设计。《语文课程标准》要求语文教学在师生平等的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，倡导启发式、讨论式教学。”要实现这一点，一是要优化教师的课堂问题的设计和实施，二是有效组织学生的学习活动。而学生活动的开展往往需要教师的牵引，因此，教师的课堂问题设计从一定程度

3、也决定了语文课堂教学的质量。“主问题”有效设计所研究的是具有少而精特点的关键问题，所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，所引领的是深层次的阅读教学活动。我们在长期的教学实践中，深深感受到“主问题”设计研究的重要现实意义。“主问题”设计有利于突出重点。这是因为“主问题”设计是用少而精的关键问题组织阅读教学的，这样的课堂，教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学的重点。如余老师在文言文教学的开始阶段设计的“主问题”：请学生根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。教者将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、感

4、知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中，用一个主问题就替代了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知。“主问题”设计有利于整体感知。主问题的本质特点就是它是主要问题，是“牵一发而动全局”的关键问题，它强调的是对课文的整体牵引力；设计到位的主问题总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。如余老师在教学《死海不死》时，没有按常规的模式分别讲解说明对象、说明方法、说明顺序等等，也没有分层划段，逐层讲析，而是设计了一个主问题：主要特色是围绕说明的对象“悬一笔，插一笔，补一笔”，请同学们读课文，看是不是这样？“说明的对象”关注的

5、是内容，“悬一笔、插一笔、补一笔”关注的是写法，用一个主问题就带动了对全篇文章的整体解读。像这样用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的教学非常适合单篇课文的整体阅读，具有重要的教改意义。“主问题”设计有利于发挥主体作用。在实际的阅读教学中，因为有些教师习惯于满堂讲，满堂问，满堂灌，学生为烦琐的分析所苦，为零碎的提问所累，为预设的板书所困，很少有时间进行充分的自主阅读。“主问题”相对于满堂讲、满堂问、满堂灌而言，优势在于能让学生充分地占有时间，每一个“主问题”都能形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动。在用“主问题”设计的课堂中，教师由讲析为主

6、改变为以设计、调控、点拨为主，学生由被动接受为主改变为围绕几个“主问题”进行充分的阅读、探究、合作、交流为主，学生的主体作用得到了充分发挥，学生能够在听、说、读、写、思等大量的阅读实践活动中培养阅读能力，提高语文素养。注重“主问题”设计角度的多元化，使阅读教学进入深层阅读的境界。主问题带动学生对课文整体解读，着眼于引导学生长时间地深层次地进行课堂教学活动。那么可从哪些方面入手设计主问题呢？可以从课文标题入手，也可以根据文章的内容给课文标题补些修饰成分，如阿累先生的《一面》，要求学生在熟读全文的基础上加定语并阐述理由；或是给文章的标题加副标题，如《

7、白杨礼赞》加副标题——记西北黄土高原上不平凡的白杨树。再次追问：不平凡在何处？把握文章的结构特点，提高学生分析理解文章的能力。比如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文，可以设计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按时空顺序安排文章结构的好处。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言赏析、品味、领悟作品

8、的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。如“大约孔乙己的确死了”，提出“孔乙己到底是死了还是活着