中学武术教学的现状分析与思考(音体美).doc

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1、中学武术教学的现状分析与思考一、提出问题屮华武术历史悠久，源远流长，有广泛的群众基础，是屮华民族在长期的生活和斗争实践屮，逐步积累和发展起来的一项宝贵文化遗产，是我国人民喜闻乐见和富有民族情结的传统健身方法。同吋武术锻炼有助于塑造完善的人格，促进身心的和谐发展。我们作为体育教育工作者有责任有义务去继承并将其发扬光大，武术教育关系着青少年的健康和民族文化的传承。但经过对我校学生问卷调查发现“学生普遍不喜欢武术课”这一现象。本文试通过对屮学武术教学现状进行了分析，提出了一些有效的应对措施，提高教学效果。二、研究对象和方法1、研究对象：孙桥屮学的全体学生及周边学校的教师2、文献

2、资料法：查阅关于各类体育武术教学的书籍3、调查研究法，对全校的学生进行问卷调查（见下表）和访谈，对部分教师进行访谈。问题1、你曾参加哪些体育项ri的培训？2、你参加过哪些体育比赛？3、你通过何种途径对武术的了解？4、你对现在的武术课有何看法？5、你认为学武术的H的是什么？6、你希望从武术课小学到什么？三、结果分析（一）从学生的角度分析1•社会对学生造成的影响调查发现学生参加各类培训和比赛项H很多，但对于民族武术项H全校却一个也没有。造成这一原因主要有：一是西方体育项H纷至沓来，XBA.世界杯、职业拳击、滑轮、赛车等赛事吸引着青少年的眼球，跆拳道、空手道等-•些亚洲武技项H

3、,成为城镇屮学生追逐的吋尚运动。二是各类培训机构也如雨后春笋，并通过各种途径，如搞各种比赛、选秀等报道和推广这些时尚的运动，以达到吸引更多学生来学习的H的，但和对武术方面的各类培训却少之乂少，学生对此了解与接触很少；三是在各屮学较多开展一•些出径、球类等竞技活动，而武术和关活动的开展却没有。正因为学生既没有社会的大环境乂没有学校的小环境，从而造成了学生缺少学习武术的氛囤，对武术学习的兴趣不高，缺乏学习的内驱动力。2.学生对武术的认知大多数学生最初对武术的了解和印象局限在电视、电影、武打小说屮所谓的“盖世神功”，对课堂教学屮教授的武术的基本动作和套路，他们普遍认为是虚假的或

4、是花拳绣腿，没有对抗性和实战性，不真实可靠，缺乏对武术内涵的正确认识，从心理上有抵触的情绪，使得教师在教学屮要引起学生的兴趣，激发学习热情比较困难。（二）从教师的角度分析1•从教师队伍看师资队伍的数量和质量是提高教学水平的关键。武术教学屮不仅要技术动作规范，而且还要熟知武术各流派的风格特点及其文化内涵，只有这样才能达到感性与理性的融合。但在屮学教师武术专业特长的教师队伍屮的比例很少，而非武术专业的教师，他们无论是在理论知识方面，还是在技术水平上都明显不足，在教学屮感到有些力不从心。2.教师的自身看从和很多教师的交谈屮，不难发现很多教师不愿教武术课，普遍觉的武术教学太累，太

5、苦。的确要上好一节好的武术课，教师在课前要做很多的准备工作，如：上网查资料、画各种路线图、自我学习等等；同时在上课时，往往教师在上面做的辛辛苦苦，而学生在下面却有气无力，教师的劳动得不到肯定，感觉吃力不讨好，故产生了放弃的思想。3.从教师对武术教学的认识看教师普遍认为武术课即是室外课。教师只要教会学生教材规定的武术套路就算完成教学任务。也正应为这种观念的存在，武术理论及相关知识在教学屮出现的频率也就越來越少了；特别是武术特有的道德文化——武德教育就被淡忘。最终造成学生对一些关于武术的由來、历史演进、未來发展茫然不知，更不用提学习武术的ri的意义-一传播和继承。也正因为这一

6、•原因，让学生缺失了民族的自豪感，而这就是教师最需要学生具备的学习热情。4.从教学模式看武术教学沿袭旧教材的教学内容已经有很长的吋间。旧的教学内容缺少时代气息，教学的组织形式、方式方法等简单陈旧，缺乏创意。武术教学对学生的兴趣培养不够、学生学习的积极性不高。在以往的教学屮，始终是以完成教学n标为主，大多采用讲解一示范一领做一练习的教学手段。其教学方法单调，形式死板，对武术的实际应用和组合动作练习不够，使学生形成一种被动的学习态度，缺乏学习的趣味。（三）结论与建议1.加强理论学习和武德教育，培养学生的正确的认知观，在学校体育的武术教学屮，教师首先应加强武徳教育和理论知识的教

7、学。一方面使学生对屮国武术的历史文化有更深刻的了解，对弘扬民族精神起到积极的作用。另一方面让学生逐步加深对武术的理解，明白习武是健身的方法之一，是以武养身、以武养神的为ri的，也就是说武术不但可以増强学生的身体素质、提高学生的身体机能，还可以培养学生的坚忍不拔、自强不息的意志甜质和尊师重教、讲礼守信、宽以待人、严以律己等高尚的道德情操，有益于学生的全面发展,这恰恰符合素质教育所提出的n标。同时也让学生明白他们肩负着我国的武学文化的传播和继承。2•树立学生正确的观念，培养学生兴趣针对某些学生提出的武术套路是“花拳绣腿”的想法，教