核舟记教学设计.doc

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1、核舟记教学目标一、学习本文按空间部位对工艺品进行描述的写法。二、熟读、背诵。学法指导一、朗读课文，整体感知课文内容。二、体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的。教学重点理清说明的顺序及方法教学难点体会雕刻者精巧的构思教学安排一课时师生互助活动设计1、课堂表演2、朗读比赛教学过程一、导入新课我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术师其中的一朵奇葩，今天，我们学习一篇介绍工艺小品的文章一一《核舟记》二、明确目标对课文内容的整体把握上三、作者简介书下注释①四、检查预习五、学生自由读课文。（读时可采取一人一段，自愿

2、读）六、研读第一段1、指名朗读2、分析重点字词①奇巧：手特别巧。②器皿：器具③贻：赠。④泛：漂浮，凡舟。3、通译此段4、分析七、①第一段概述了什么？概述雕刻家王叔远的雕刻技艺。②找出表现“核舟”主题的句子。盖大苏泛赤壁云。③找出说明原料小而表现题材广的句子。能已径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。④说明构思巧妙，技艺精湛的句子。罔不因势象形，各具情态。八、研读第二段1、这一段的内容是什么？明确先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。2、介绍“核舟”体积是作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗

3、和对联，作者意在表现什么？明确突出王叔远的“奇巧”“灵怪”，从而也突出说明中心。一、研读第三段a)这一段是介绍船头部分，着重说明什么？表现苏轼、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。课堂表演。找三个男生分别扮作苏东坡、黄鲁直和佛印，按照课文中所述的情景实际演练。3、从“苏、黄、拱月共阅一手卷”东坡“左手副扶鲁直背”鲁直“有手指卷如有所语”和佛印的“矮手昂视”这些描述中可以看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们的豁达，豪放的胸襟，说明他们在山光色的掩映之中，完全忘却了现实烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好的意境里佛印的

4、形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空录的感受。作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？是苏东坡因为刻画得仔细所以作者当然也写得细腻，同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”这样的说明与主体吻合。d)你从那些描述可以看出雕刻家记忆的技巧精湛。如对懂外貌的刻画对东坡路支“衣褶”的介绍，对佛印左臂的挂念珠的说明“珠可历历数也”。总之，这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。二、研读第四段1、课堂表演—让两个男生搬座两个舟子，身边放上一些道具，模拟两名舟子的神情亲动作，让同学观看并

5、说出他们跟书中所作是否一直。2、这一段文字说明舟尾情况是怎样布局的？主要运用了总分结构，先总说“揖左右舟子”各一人而后分说从“居右着”说到“居左者。”3、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一个弱啸呼状仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端空寂”仿佛在专注听“茶声”但表现了一个共同氛围，这就是预约、轻松、活拨自乐。4、小结，第2-4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁的生活画卷。e)请同学们发挥想象力，想象一下当时苏轼跟他的朋友伐赤壁时的情景。正当山高月小，水落石出时，三个知

6、心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如气意，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟崎。十、研读第五段1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？/细若蚊足钩画老了了2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。3、这段文字可以省略不写吗？不能，因为这是对前文说明的必要补充，十一、总结写作技巧：1、以空间位顺序，层次清楚，主次分明。2、语言简练，准确生动。十二、布置作业1、课后练习三十三、板书设计核舟正面船仓：（钟建）上箬蓬，下小窗（16

7、个字）（主题部分）游览者：（船头）佛印右、苏中、黄左舟舟子：（船尾）左：仰面啸状呼右：俯停茶声然舟背面题名：（14个字）豪章：（4个字）论文摘要阅读过程是由复杂的语言实践活动，复杂的心智活动和复杂的情感活动有机地结合在一起。如何对阅读教学进行评价呢？首先，新课标对阅读教学提出了新的要求。1、着力于学生的基础素质，语文学科应该着眼于人，着眼于学生的发展。2、注重全面提高学生的人文素养，语文课程还承担着全面提高学生人文素养的任务，为学生大好人生的底色。3、增强了现代意识，既体现时代精神：体现了信息化社会的要求：体现了开放社会的要求。4、注重

8、培养学生的创新精神，创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任，提出了发展健康个性的要求：在继续重视培养学生比较、分析归纳等能力的同时，还强调了独立思考的能力，提倡鼓