《核舟记》教学设计.doc

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1、《核舟记》教学设计教学目标：一、在疏通《核舟记》内容的基础上，梳理课文写作思路。二、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。三、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。四、运用空间说明顺序的方法，练写一篇100字以外的说明文。教学重点：一、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。二、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。三、运用空间说明顺序的方法，练写一篇100字以外的说明文。教学难点：体会《核舟记》说明的语言特点。教学课时：第3课时教学过程

2、：一、出示学习目标：1、梳理《核舟记》课文思路。2、理解《核舟记》内容，了解说明事物的顺序，体会语言特点。3、通过《核舟记》学习，领略古代雕刻家巧妙地构思、精湛的技艺。4、运用空间说明顺序的方法，写一篇100字以外介绍双店镇城雕的说明文。（设计意图：教学活动以“学习目标”为导向，在整个教学过程中围绕“学习目标”来开展，能够激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生为实现学习目标而努力。）一、出示学习要求：1、这是一篇事物说明文，作者是抓住核舟什么特征来写的？（用文中的一个词来概括。）作者是以什么结构来说明核舟的？课文可分几部分？总结一下文章结构

3、内容。2、课文第一段：（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？（2）王叔远雕刻的特点是什么？（3）作者得到的核舟是什么内容？（4）从全篇课文来看，这一段有什么作用？3、课文第二段：(1)这一段说明的内容是什么？按什么顺序来写的？(2)这一段说明的重点内容是什么？(3)苏轼文句是什么意思？它有什么作用？（4）试想，整个核舟只有“八分有奇”长，“二黍高”，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之多，你以为有什么用意？（5）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？4、课文第三段和第四段：（1）作者在介绍船头时主要介绍哪些内容？

4、（2）作者是怎样介绍这三个人物的？（3）这三个人物的位置、姿态、神态各是什么样的？（4）作者是怎样描写舟尾的？5、课文第五段：（1）作者是怎样介绍船背的？（2）哪些地方表现了王叔远高超的雕刻技艺？6、课文第六段：（1）作者是怎样对核舟介绍进行总结的？（2）这样写有什么好处？（设计意图：用问题引导学生学习,形成切合学生实际的问题式教案，能够引导学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中达到高效学习。）三、自主、合作、探究学习1、让学生提出自己不懂的问题。2、分小组讨论交流自学情况。3、师生讨论交流，进行学习总结。教师归纳总结如下：1、明确：奇巧

5、或灵怪；总分结构；三部分；文章结构整理如下：第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出核舟，点明题目。第二部分（2—5）：详细具体的介绍核舟的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。分两层：第一层（2—4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。第二层（5）：介绍船的背面。第三部分（6）：对核舟雕刻的物件进行总结、评价。2、明确：奇巧；因势象形，各具情态；大苏泛赤壁；总述，概括“奇巧”的雕刻工艺特点。3、明确：（1）说明核舟的船舱部分，先总说核舟大小后分说船舱。（2）说明核舟船舱上的扇户和刻字之多。（3）略；雕刻者刻的字暗示了核舟的

6、主题。（4）反衬雕刻者巧妙构思、精湛技艺。（5）从船舱内“相望”的雕栏，从可启可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字的。4、明确：（1）三个主要人物的雕像。（2）从三个人的位置、姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三个人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（3）位置苏东坡：居中——宋代著名文学家。佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，也是苏轼的朋友。姿态、神态苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒，袒

7、胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结三个人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。语言生动形象。（4）写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居右者：椎髻仰面左手倚木右手攀趾啸呼状（动）居左者：左手抚炉右手执扇若听茶声然（静）舟子神态、动作刻画细致，动静结合，相应成趣，实在“奇巧”。语言生动简明。5、明确：（1）船背是略写，先总写它的形状“稍夷”，后介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。（2）“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。6、明确：（1）从统计入手，进行总结。（2）罗列核舟上所刻的物品、文

8、字的数目以显示核舟容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调核舟体积之小，在对比中突出雕刻工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。（设计意图：语文课堂教学要体现