核舟记教学设计.doc

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1、《核舟记》教学设计第一课时　　教学过程：　　一、导入新课　　我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。  　　二、作者简介。　　魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。　　他一生没做过官，生前好学善

2、文，撰有《茅檐集》。　　三、阅读课文　　教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）　　（1）正音。（略）　　（2）释词。（略）　　（3）重点句子：　　①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。　　②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。　　③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。　　⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。　　⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！　　让学

3、生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。　　四、理清说明的内容及顺序。　　明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。　　说明对象：核舟　　五、总结、扩展　　本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。　　六、布置作业　　1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从

4、哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？　　2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？　　3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？　　第二课时　　一、复习提问　　（1）核舟大小如何？　　（2）核舟的主题是什么？　　（3）核舟上共雕了多少人和物？　　（4）古代的“记”是一种怎样的文体？　　（5）文章主体的写作顺序是怎样的？　　二、研读课文　　朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音

5、才能理解得清楚透彻。　　3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。　　（1）概括第一段的段意。　　（2）找出表现“核舟”主题的句子。　　（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。　　（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。　　答案：　　（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。　　（2）盖大苏泛赤壁云。　　（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。　　（4）罔不因势象形，各具情态。　　找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？　　第2－4段是一层，说明

6、的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。　　（2）研读第二段。设计问题如下。　　①这一段的内容是什么？　　先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。　　②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？　　突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。　　③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。　　（3）研读第三段。　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明

7、什么？　　着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。　　开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。　　教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：　　②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？　　从这些描述中可以看出，雕刻

8、家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？　　是