对一次集体备课的反思.doc

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1、对一次集体备课的反思   活动背景   备课是教师教学中的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学实践所证明的行之有效的备课形式。特别是随着新教材的使用，集体备课这一研讨形式被越来越多的幼儿园、教师所认可并践行。   为提高教师的备课水平，促进其专业成长，改进教育教学质量，幼儿园老师通常在中午或傍晚时段，聚集教研组成员，进行集体备课活动，有效梳理问题，突破教育教学难点，提高集体备课的实效。   研讨回放   大班的教师围坐在一张桌子周围，翻着教参，看着笔记。一会儿，主持人开始发话，开始进入研讨的第一个环节：反思上周主题“我的文具盒”。让教师结

2、合本周教学实践与上周研讨进行交流、碰撞。教师自由发言，有的说：孩子很难掌握正确的书写姿势，怎么办?有的说：孩子不自信，如何引导?也有的说：“花儿朵朵开”削铅笔，很难或很少形成花状……针对这些问题，主持人说：你们有什么好的解决办法吗?老师们议论纷纷，争相发言，他们都谈到了争取家长的积极配合，加强教师正确的引导，注重日常生活中的观察、收集等方面的策略。   接着，进入第二个研讨环节：研讨下周主题“有趣的文字”。主持人说：大家看了这一单元主题教学内容，觉得哪些内容是比较难以把握的?其中一位教师说：“拓印汉字有点难上。”“主要表现在哪里?”主持人问。这位教师说：“拓出来的字是反的，孩子不认识

3、。”说完，众研讨者异口同声：“是呀!”接着，你一言我一句地议论开了，主持人说：“这个不是我们研讨的重点，在拓印汉字中，其目标主要是让孩子体会拓印的乐趣。”另外一位教师接着说：“我觉得艺术活动‘采茶’的动作比较难编排”，说完，便站起来，将自己创编的一组动作，较僵硬地做给大家看，边做边讲解。之后，又有不少教师分别指出“规律排序”“汉字结构”“名字大变身”“词语接龙”等教学内容都比较难上，几乎整个主题单元教学内容都搬到了研讨平台上。这些问题，都在研讨中被面面俱到地涉及，但均如蜻蜒点水，草草落幕。   下面，进入第三个研讨环节：主题实施措施、策略的研讨。经过大家的激烈讨论，主持人归纳、总结了

4、三点：一是以“游戏”的形式开展教学。萌发孩子的学习兴趣；二是结合日常活动，争取家长的积极配合；三是主题活动与早期阅读结合。   第四个研讨环节的内容是教具学具的准备。这个更多的是主持人罗列式地分类总结了一下：我们需要的教学具有些是现成的，有些是可以通过收集的，有些是需要我们动手制作的……之后，进行了分工。   最后，进入第五个研讨环节：对该主题内容的教学有什么好的建议?一教师说：应凸显趣味性，另一教师说：应避免“小学化”……主持人作了简单的小结后结束了研讨。   评价与反思   (一)评价   本次集体备课研讨中，无论是主持人还是参研者，她们准备充分，态度端正。整个研讨框架清晰，在自

5、我反思的基础上，诉说困惑、提出问题、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，努力解决在研讨平面上出现的问题。   同时，不可否认的是，该集体备课研讨中确实存在一些不良现象：几位教师围坐在一张桌子周围，议论纷纷，泛泛而谈，仔细一听，大部分对话与教学内容、教学方法、孩子学情等无关，与此同时，作为主持人又不能巧妙地将其引到主题上。研讨中，教师所提的问题多而杂，有些无需展开讨论，有些根本得不到实质性的解决：主持人的总结、归纳，参研者对解决问题的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少对问题实质的剖析及操作性、创造性的解决策略。集体备课后，教师往往吸纳集体生成的智慧，简单地对

6、自己的教案进行修正，很少或几乎没有进行再设计、再创造……这些情况叠加在一起，暴露了主持人和参研者不少缺点：主持人缺少聚焦和质疑的能力；参研者缺少捕捉信息的能力、反思凝练的实力，碰撞观点缺少针对性。由此，反映出主持人研讨之前，没有进行该主题教学“难点、困惑”的前期普查，研讨者个人初备质量不高，这促使集体备课缺少研讨的“深度”，流于形式，成了“走过场”，难以产生实质性的效果。   (二)分析   首先，集体备课研讨中，研讨者、主持人的态度是值得认可的，但她们那种执著态度背后所能达到的“深度”，是让人质疑的。因为没有“深度”，也就缺乏“实效”。研讨中，主持人让老师们谈谈该主题教学中难以把握

7、的内容。老师们侃侃而谈，分别递交了不同内容的疑点、困惑，几乎全盘托出。在有限的研讨时间里，要解决那么多问题，显然只能蜻蜒点水。况且，每位教师的问题基本上不相同，进入该教师的问题，需要时间与思维的运转，有些还在思考那个问题，却被主持人牵到了下一个问题当中，那么她刚才的思考显然难以奏效。   其次，主持人聚焦问题的深度、质疑的宽度，也值得深思。当教师提出“拓印汉字”教学内容比较难上，因为拓出来的字是反的，与此同时，其余教师也七嘴八舌地朝该点靠近的那一刻，主持人