六下 《夜晚的实验》.doc

《六下 《夜晚的实验》.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《夜晚的实验》第一课时教学案课型新授课时第一课时执教0626理论支持传统的第一课时往往就是“读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语”，学生兴味索然，学得被动，效果自然不佳。为了改变这一单调传统的做法，我结合本课“细心观察、善于思考、潜心研究”这一主题，打破常规，在细节上下功夫，精心设计“导入、初读、练习、概括”等环节，创设与文本环境和谐统一的课堂氛围，让学生处处感受到新鲜、新奇，激发学习、创新的欲望，有助于学生对课文内容的理解、人物精神品质的感悟。教学目标1.认识本课生字“蝙”“蝠”“碍”的字形、字音，理解部分词语的意思。2.朗读课文，做到正确、流利、有感情。3.了解课文的主要内容，初步感

2、受科学家细心观察、大胆试验、潜心研究的科学精神。教学重点在教师的指导下学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点正确流利有感情地朗读课文，初步理解课文内容。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容教学步骤教师引导学生活动设计意图一、谈话导入，大胆质疑1.同学们有没有觉得今天的语文课与以往有什么不同吗？不错，你们真善于观察。（学语文就要会看、会问）谁再来猜猜，我们今天可能要学习什么课文？你是怎么猜的？（很好，会猜，而且猜得有根有据。）同学们，只要我们会看、会听、会问、会猜、会想，就一定能有所发现。下面就让我们满怀自信、精神抖擞地走进今天的语文课堂。（板书课题）指名读课题。2.现在请

3、你们再大胆猜一猜，读了课题，你能猜出课文可能会写哪些内容呢？学生自由发表自己的见解。学生大胆猜测。生齐读课题。学生针对课题质疑问难。课始的师生谈话，意在拉近学生与老师之间的距离，渗透在生活中学习语文的意识，同时营造与课文主题相适应的学习氛围。课题是文章的眼睛，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活了学生的思维，激发了学生读书的欲望。过渡：猜得对不对呢？怎么来验证？（读课文）那就让我们一起走进课文吧！1.互读课文。同桌两个同学为一组，一个读，另一个听。读的同学声音要响亮，要读正确、通顺。听的同学要认真倾听，注意对方有没有读错的字词，有没有读不通顺的句子，如果有，及时提醒对方，然后交换读。

4、2.检查自学情况：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有一些生字词，相信通过课前的预习和刚才的朗读，大家一定能读得非常好！（1）检查词语。学生互读课文，一个读，另一个听，边听边提醒对方，然后交换。互读课文的形式能充分发挥学生的主体作用，有助于培养学生的倾听意识，提高阅读效率。二、自读课文，初步感知出示下列三组词语。A、蝙蝠障碍物蒙上薄膜B、自由自在轻盈敏捷轻巧自如东碰西撞敏锐C、好奇奇怪猜想A、指名读，哪些字的读音要注意？“薄”是多音字，什么时候读“báo”？什么时候读“bó”？你能分别给它们组词吗？指导书写：这里有三个生字，怎么记住它们呢？这三个字有什么共同特点？（左右结构

5、，在书写时要注意左窄右宽。）B、指名读，说说：这组词语有什么特点？师：猜得很对，大多是描写蝙蝠飞行时的这样子，我们怎样读好它们？区别“敏捷”和“敏锐”：敏捷和敏锐有什么不同，谁知道？（敏捷是指行动很快，反映很快，很灵敏的意思。敏锐是指反应灵敏，目光尖锐。）出示练习：选择正确的词语填空敏捷敏锐（）的目光（）的动作听觉（）反应（）C、指名读：知道老师为什么把这三个词放在一组吗？你猜猜？过渡：词语会读了，我们再来看看课文你们能不能读得正确通顺？（2）检查课文。我们换一种方法，你可以选择自己印象最深的一段来读，也可以选择你最感兴趣的一段读，还可以挑战最有难度的一段来读。学生读词语。学生自由发言，口

6、头组词。学生交流后描红。学生读词语后回答：都是写蝙蝠的。学生感情朗读。学生交流“敏捷”和“敏锐”的区别。学生口头填空。学生读词语后回答：都是写斯帕拉捷的心理活动。指名读，学生互评，相机提问词语的意思，并说出读了这段知道了什么。这三组词串的教学，第一组重在检查学生生字词的掌握情况；第二组侧重让学生了解蝙蝠的飞行状态，便于学生把握实验的大体经过；第三组让学生去体验斯帕拉捷的心理状态，正是这种精神促使他不断地实验，最终获得了成功。当堂练习，及时巩固反馈。让学生自己选择相应的段落读课文，充分发挥了学生的主动性，学生就有了读书的欲望，为读好课文打下了情感基础。1.题目是《夜晚的实验》，你觉得课文的哪

7、一部分具体写了实验的经过？（2—6自然段）由此我们可以把课文分成三部分，第一自然段为第一部分，7—9自然段为第三部分。我们读书，要善于把书读薄。今天我们概括自然段的内容也换一种新的方式——标点符号。第一段如果用一个标点来概括，你们认为是什么？告诉大家为什么？第二段呢？老师觉得也可以用一个标点来概括，用什么标点？（感叹号）为什么？第三段呢？（省略号）为什么？2.了解实验的经过。学生思考后回答。学生回答并说出理由。让学生用标