新课改背景下高中政治教师专业化发展方向探析.doc

《新课改背景下高中政治教师专业化发展方向探析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课改背景下高中政治教师专业化发展方向探析•政治论文新课改背景下高中政治教师专业化发展方向探析闫冰(广西师范学院，广西南宁530000)摘要：目前，从我国高中政治教师专业发展的现状来看，还存在着诸多的问题。例如,部分政治教师的专业知识面狭窄,专业道德不高、专业技能不强等。之所以出现这些问题，一个很重要的原因就是高中政治教师普遍对自身专业化发展方向不明确。基于此，探讨新课改背景下的高中政治教师专业化发展方向就显得十分重要。关键词:新课改；政治教师；专业发展中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1674-9324(2014)31-0033-02教师专业从经验化到专业化

2、，经历了一个较长的发展过程。直到20世纪80年代，教师专业化才成为国际教育界的共识。我国在1994年实行的《教师法》当中明确规定：〃教师是履行教育教学职责的专业人员〃，第一次从法律层面确认了教师的专业地位。2001年4月1H,国家首次开展全面实施教师资格认定工作，教师专业化进入实际操作阶段。今天，在新一轮课改当中，教师专业化发展成为我国教师教育改革的一个重要取向。一般认为教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程；而教师专业化发展则是指教师个体的、内在的专业化提高。［1］由此，笔者认为新课改背景下高中政治教师的专业化发展方向应指

3、向五个方面，即提升专业理念、强化专业道德、拓展专业知识、增强教学技能、提高实践能力。_、提升专业理念教师的专业理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的理性观念，是教师专业素养结构的理性支点。［2］教师的专业理念是教师专业发展的灵魂，是支撑教师专业发展的动力。因此，高中政治教师要不断地提升自身专业理念。高中政治教师提升专业理念，首先要转变教师观。转变教师观就是要求高中政治教师要从单纯的政治知识传授者转变为高中学生学习的引导者；由高中政治教学的管理者转变为高中学生学习的服务者；由高中政治课堂上的〃主角〃转变为高中政治课堂上的配角。其次，要转变教学观。新课改要求改变

4、单一的、被动的、落后的教学方式，建立和形成新的能够充分发挥学生自主性的多样化教学方式”以促进学生个性的完善和德、智、体等多方面发展。为实现这一要求，高中政治教师的教学需要从偏重教学的〃教"转变为重学生的〃学"，注重高中政治学习方法和学习策略的指导,从单一的灌输式教学模式转变为灵活多样的教学模式，注重学生的差异性发展,从重视教学结果转变为重视教学过程。最后,要转变学生观。许多高中政治教师的学生观是这样的:学生的主要任务就是学习知识，成绩好，便备受关注；成绩差，便备受冷言冷语冷面孔。甚至有些教师不顾学生的感受,—方面严厉批评，另一方面增加作业,插空补课。这种学生观，非常不利于学

5、生的全面发展。新课改倡导的学生观：〃每一个学生都是发展着的个体，他们对外部世界有着强烈的好奇心，对学习充满着热情。但由于遗传因素、成长环境因素、学前所受教育的差异,同一学龄的学生所表现出来的学习能力、情感意志等差异较大。教育的目的不是抹杀学生间的差别，而是积极创设良好的教育环境，使每一个学生都充分发挥自己的主动性和积极性。〃二强化专业道德教师专业道德作为一种为教师专业的生成与发展提供道德合理性与正当性支持的价值观念和精神文化体系”是教师教育发展到一定阶段，教师才能体验的境界，也是教师专业发展的成果。［引教师专业道德水平的高低，不仅涉及教师个人道德修养，还对学生产生潜移默化的

6、影响。因此”自觉强化专业道德是每位高中教师的必修课。对于高中政治教师来说，首先，要进行自我认识。政治教师要认清自己在专业道德上的缺点和不足，经常自我解剖、自我审视，自我反省,高标准高水平地要求自己。其次，要自我教育。爱因斯坦说过〃只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为"。自我教育最好的办法就是向优秀、模范教师学习。三、拓展专业知识新课程改背景下，高中政治课程的教育教学目标、教科书的知识体系结构以及思想政治观念等都发生了很大的改变，教师必须要与时俱进，不断地拓展自己的专业知识，才能胜任自己的职责。首先，高中政治教师要不断地进行专题性学习，比如将政治教学杂志

7、、政治期刊乃至互联网上找至啲相关内容集中整理，并进行分类比较，形成比较完整的认识。其次，高中政治教师还要进行储蓄性学习,比如学习与政治学科有关的政治学理论、马克思主义著作等知识。最后，高中政治教师还要注重拓展性学习很卩学习与思想政治教育教学相关的经济、社会、文化、科技、艺术等知识。四、增强教学技能大家普遍认为，教师教学技能指的是教师在不同的教育情境中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式。［4］教学技能是教师最重要的专业素质，新课改对教师的教学技能提出了