新课改背景下教师教育机智探析

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1、新课改背景下教师教育机智探析摘要：教育机智有观察敏锐代写论文、意志果断、方法个性化等特征。影响教育机智的主观因素有知识经验、问题空间的重建能力、教师的心理成熟度与成功期待以及非智力因素等。教育机智可通过自身努力和培养获得。　　关键词：教育机智；特征；主观因素；培养　　　　教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力，也是教师进行有效的教育教学的一种重要素质。教师职业的特殊性要求教师具备较高超的教育机智能力和水平。俄国教育家乌申斯基强调：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。这种所

2、谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人所需的那种心理学的机智。”［1］我们认为，所谓教育机智，就是教师在教育教学过程中表现出来的极具个性化的内隐能力，是经验、才识、智慧内化的结晶。　　　　一、教育机智的特征　　　　一个具有高超教育机智的教师在处理各类教育教学突发事件时都应该具有如下特征：　　1.观察敏锐　　观察的敏锐性要求教师具备较强的直觉感知能力。美国教育家布鲁纳特别重视教师直觉思维的培养和表现，他指出：“直觉思维总是以

3、熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，多少需要以后用比较分析的方法——不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。不愿或不能表现他自己的直觉能力的教师，要他在学生中鼓励直觉，就不大可能有效。”［2］有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”，根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”。在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”，子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚

4、持“吾信回”，并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”(《论语》)，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”(《学记》)。　　作为教师，在教育教学中就要注意观察学生，掌握学生的性格特点，了解学生身心发展变化的规律，一旦遇到突发事件，才会“胸有成竹”，灵感顿生。所谓“眉头一皱，计上心来”，并不是运气好，突然有了妙招，而是平时积累的结果，是深厚教育教学功底的显现。只有善于观察，注重积累，才会在突发事件袭来时妙语连珠，妙招迭出，游刃有余。　　2.意志果

5、断　　教育教学中的突发事件都是教师事先无法预料得到的，由于来得突然，出乎意料，留给老师思考的时间不可能很多，如果在这时犹豫不决，优柔寡断，很可能坐失教育教学良机，使教育教学效果大打折扣。教育家贝尔说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”因此，突发事件往往看似坏事，实则是好事，就看教师这个“艺术家”怎么来处理。当然，在处理时就要求教师迅速做出判断，然后采取最佳的方法解决，不能拖泥带水，要做到干净利落。　　3.方法个性化　　巴班斯基曾经指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇

6、一律的现象。”突发事件的处理方式，是教师运用教育机智在较短时间内采取的有效的教育教学措施，它完全得益于教师深厚的教育经验和丰富的教育实践，是瞬间“灵感”、“顿悟”而获得的一种方法，因此它往往都有别于常规，因人而异，带有强烈的个性化特点，即体现出不同教师的不同教学风格。　　　　二、影响教育机智的主观因素　　　　教育机智是教师的一种判断能力、心理能力。教师在教育教学过程中培养和运用教育机智时都要受到主观因素的制约。这些主观因素有：　　1.知识经验　　宁波教育学院的周健达和北师大的林崇德通过实证研究表明：不同年龄的教师，教育机智水平有差异

7、，在22～55岁的年龄区间内，表现出随年龄的增大，水平越来越高的发展趋势。其主要原因是随着工作经历的丰富和生活经验的积累，使中年教师的认知加工水平有了一定的适应性发展，并出现新质思维——辩证思维［3］。这就充分表明，知识经验对教师教育机智水平的提高有极大的影响。在实际教学工作中，教师知识经验越丰富，就越表现出较强的教学机智才能，无论是在课内还是课外，对各种突发的教育教学事件，他们都能应对自如，游刃有余；而缺乏知识经验的教师，在突发的事件面前就可能手足无措，不知如何处置。这也充分验证了上述结论。要注意的是，这里所说的知识经验不单纯指教

8、师所拥有的专业知识，还指教师掌握知识的范围广，涉猎的领域宽，具体应该包括一般的文化知识经验、专业方面的知识经验和教育科学方面的知识经验，尤其是教育科学方面的知识经验，对教师的教育机智有极大的影响。　　2.问题空间的重建能力　　教育机智