卫生职业教育教学设计理念.ppt

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1、卫生职业教育教学设计理念三峡大学护理学院沈曙红CHF生化生理解剖药理內护外护我学但我不知我不知故我学知识太多知识增加太快我快受不了了,老师如何教?学生该如何学习?告诉学生学习目标促进记忆和迁移应用开展教学完成任务刺激对先前学习的回意提供学习指导诱发学生行为评定学习结果目标导向教学程序给出案例迁移应用开展教学完成任务提出问题寻找办法解决问题归纳总结问题导向教学程序项目开发动员项目总结成果展示开展教学完成任务成立项目开发小组制定项目开发计划实施项目计划项目评估项目导向教学程序职业教育教学法体系教学方式以教师为中心以学生为中心传授式发现式自我控制练

2、习讲解演示模仿提问展开启发谈话教学组织(社会)形式正面课堂教学独立学习双人学习小组学习教学方法讲解法四阶段教学法PBL讨论法项目教学法自我开发学习问题导向小组学习(PBL)教学设计"以学习者为中心"以学习者为中心。教师发挥导向作用。问题是在场景中不断提出，以激发学生的学习热情和培养学生学习的能力。通过学生自主学习，学到新的内容。PBL学习的特色PBL教学中，各个小组（包括8-9名学生和一位指导员）的成员将在每个星期两次集中在一起，参加两个小时的讨论学习。将讨论从病人身上获得的新信息，分享各人手头对于该病例相关的知识，和为下一次课堂讨论制定学习

3、目标。对于课外时间，各人应该按照学习目标，检索与之相关的信息，在接下来的学习中与大家分享。PBL学习小组的成功取决于课上和课外的各个成员的积极参与。小组成员之间应该互信互助，同时每个人都要具备责任感。教师的职责引导而非教道引导提出问题的能力引导提出假设的能力引导逻辑推演的能力引导整理问题的能力引导解决问题的能力教师的作用引导和促进作用，而不是学科的专家不是回答问题，而是激发学生提问题，并起示范作用。靠搞教育的其他人员容易进入角色，而专家则常常变成回答问题。第二阶段时，导师坐在圈外，以便让学生有更多的机会讨论。教师的培训要亲历ＰＢＬ教学过程有那

4、些资源可以利用怎样来写案例（包括教师指南）高层次的问题、批判性思维、反向思维的能力、思考过程学会各种方式（大、中、小班）如何开展引导小组顺利进行讨论，如何评价的策略（因评价更困难）利用学生来开展工作，如何进行巡回学生主动学习，并决定学习目标。目标（在课程结束时，学生应该得到的能力）1.认识到医疗问题由什么构成2.认识到对于具体的一个问题自己了解了多少3.为了解决一个具体的问题，清楚自己还需要了解什么4.知道何处、怎样找到自己需要的信息5.应用电子信息资源的能力6.对网络上的资源质量的“好”和“坏”进行鉴别7.为了病人得到最大的利益，应该具有团

5、队精神8.在同学和病人之间进行有效的交流和学习记录员依次记录讨论学习的情况记录每一个学生在讨论中所负责的问题及完成情况。记录在讨论中每个人的表现。记录讨论最后的结果。按规定时间将记录交给导师。不只PBL还要课程整合PBL整合基础与临床PBL整合临床各科医疗政策护患关系临床技巧护理伦理社区医学医学资讯PBL流程哪些学习目标可由精简的讲授來传授?哪些学习目标可放入PBL个案?哪些学习目标可由实验学习?哪些学习目标需要临床技巧演练?PBLCases来自不同专科的老师撰写容许跨专科的学习个案围绕以下四个医学课程的主题健康与疾病情况下的身体机能运作护士

6、与病人的关系护理与社会的关系专业发展(ProfessionalDevelopment)PBL教案每个教案都有既定的学习目标由相关科目的专家共同创作,加入剧情使內容生动有吸引力.再加入疾病/法律/医疗政策等相关议题反复修改使其更实用与完美教案小组“头脑风暴”找出问题列举不明问题并且设定学习目标小组讨论与汇报总结教案PBLstudent学生是最没有问题的!课程前应让学生知道教师如何评估学生强调小组的成长而非个人的表現课程前与同学良好关系的建立课程规则的说明形成小组讲解规则PBL规则诱发小组讨论聆听小组报告举证未明问题陈述学习重点摘要学习重点准备书

7、面报告提供辅助资讯采用参考资料探求预期目标慎选学习议题推选组长/记录/控时同学分部发下教案、剧情学生进行头脑风暴学生复习以往所学的知识提出假設解释現象找出不明问题订定学习目标发下第二幕再进行头脑风暴找出问题強调人文社会问题及护患关系归纳整理问题决定反馈与分享(I)讨论強调小組讨论不要变成Mini-lecture(II)简要的报告反馈这学期教师要求列工作程序，刚开始觉得很麻烦、很困难，现在觉得可帮助思绪的建立这学期我表现得不错，每次都能充分参与讨论，且资料整理的也很齐全；同学表现都很好，很高兴与能和大家同一組这学期我觉得很不错，图书馆內的资料已

8、不夠用，我能经常上网站寻找资料我觉得差不多，但同学表現都不错我觉得整组的默契越來越好，学习上很有收获；可以感觉老师很用心我觉得前两个星期老师介入太多，后来就很有默契