《高等职业教育理念》PPT课件

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1、高等职业教育理念和课程开发丁德全2008年10月10日http://www.bjzeds.cnhttp://www.3jsteel.cnhttp://www.cj-b2b.cnhttp://www.gsos-ppt.cnhttp://www.hkbh120.comhttp://www.bjqb110.comhttp://www.bhzj120.comhttp://www.qbyy0.comhttp://www.qbyy01.comhttp://www.qbzj1.comhttp://www.qbyy1.comhttp://www.qubzj.comhttp://www.bjzeds

2、.cnhttp://www.3jsteel.cnhttp://www.hkbh120.comhttp://www.cj-b2b.cnhttp://www.gsos-ppt.cnhttp://www.bjqb110.comhttp://www.bhzj120.comhttp://www.qbyy0.comhttp://www.qbyy01.comhttp://www.qbzj1.comhttp://www.qbyy1.comhttp://www.qubzj.com研讨问题目录一、高等职业教育的四个问题二、高职教育学生的基础和特点三、我国高等职业教育课程现状四、高职教育课程改革的思路五、

3、学习贯彻教育部2006年16号文件精神六、高职教育专业核心课程的理念七、高职教育专业的课程开发八、课程改革的现实问题和条件保障一、高等职业教育专业建设的四个问题1、培养哪些人？生源基础和特点学生基本不适应已经历的学科性教育教学。2、培养成什么样的人？培养目标高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，同时知道必要的“是什么”，“为什么”。3、如何培养？学习何种课程？培养过程4、培养保障条件？师资设施环境经费二、高职教育学生的基础和特点我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是：对逻辑性较强的学科性知识的学习

4、不太适应；大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”。http://www.bjzeds.cnhttp://www.3jsteel.cnhttp://www.hkbh120.comhttp://www.cj-b2b.cnhttp://www.gsos-ppt.cnhttp://www.bjqb110.comhttp://www.bhzj120.comhttp://www.qbyy0.comhttp://www.

5、qbyy01.comhttp://www.qbzj1.comhttp://www.qbyy1.comhttp://www.qubzj.com美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳《心智的结构》1983年，提出多元智能理论：智能不是一种能力而是一组能力；人的智能至少包括：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能、自然智能，存在智能等。各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。http://www.bjzeds.cnhttp://www.3jsteel.cnh

6、ttp://www.cj-b2b.cnhttp://www.gsos-ppt.cnhttp://www.hkbh120.comhttp://www.bjqb110.comhttp://www.bhzj120.comhttp://www.qbyy0.comhttp://www.qbyy01.comhttp://www.qbzj1.comhttp://www.qbyy1.comhttp://www.qubzj.com加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的

7、转折点。前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。多元智力理论的学生观和教学观多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的