对新课标下高中英语分层教学的反思.doc

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1、对新课标下高中英语分层教学的反思分层教学，尊重了学生个体差异，提升了教学效率促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的1.分层教学的概念分层教学，指的是教师根据学生能力水平以及现有的知识储备情况，把学生科学地分成几组，力求达到每组的水平相当，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。分层教学在西方一些国家十分流行，九十年代末以来，我国的众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学

2、，尤其是英语科，在经过十几年的分层教学试验，我们已经积累了可行性依据。实践中教师根据具体情况制订相应的教学计划，而且教师可以实施不同的教学方法，优化教学效率，达到预想的教学目标。分层的标准主要是在入学时，将学生的英语中考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据平均分数进行确定。分层教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。我们说的“分层”，是隐形的分组。学校根据入学测试或者教师根据平时的观察，掌握每个学生的能力水平、特长爱好、学习状况等情况，将学生分组，最终形成一个个学习群里，类似于合作小组学习模式。这样可以增加同等能力水平学生之间的互动,利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的

3、集体力量。此外，实行分层教学，合理安排授课形式，可优化课程内容设置，提高教学效率。2.高中英语分层教学的实践分层教学的主要模式又可以分为班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式以及定向培养目标分层模式。本文主要针对高中英语分层教学，论述了“学生能力分层”和“教学任务分层”两方面。2.1学生分层教师在高中英语教学中，可以根据学生自身的学习水平进行分层教学，将学生合理三个层次，利用A层次、B层次、C层次进行表示。首先对于A层次的学生来说，学生的英语学习能力较好，能够独立完成一些英语拓展任务。教师对其的教学，可以充分培养其综合发展的能

4、力，适当提升一些教学要求，可以增加其课外阅读量，不断提升其听说读写的综合能力。其次，对于B层次的学生来说，学生对于基础知识较为了解，但是不是十分扎实，这需要教师在课堂必须对其进行较多的讲解，以此来促进其对基础知识的巩固，不断提升自身对英语知识的理解。教师要利用读写结合的方式，促进学生对英语知识的深入了解，但是教师设置的教学内容要适中，在巩固学生基础知识的同时，能够引导学生思考提升。最后对于C层次学生来说，就是指一些基础较差，并且对英语失去信心,没有兴趣的学生。对于这些学生，教师首先要做的便是激发学生学习英语的兴趣，之后教师要重点为其讲解基础知识，并且选择一些简单的基础题型，对其巩固学习，逐渐树

5、立对英语学习的信心，最终提升其英语学习的效率。教师要根据分层级别，调整教学内容,改进教学方法，要做到课堂讲授内容分层次；课后作业分层次；考核内容分层次。2.2教学分层对于基础较差的C层次学生，从高一上学期起就要引导、督促其进行必要的初中基础知识的补习，特别是打好语言基础，如教材上的词汇、短语及重点句型等内容，做到真正的知识过关。从基础学起，可以让学生先从心理上获得自信，引起对英语学习的兴趣,从而发展成对英语的热爱，成为积极学习英语的人。其他层次的学生可根据教材中Speaking,Function,Listening等板块的活动要求开展一些英语课内外活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学

6、能力和实际的语言应用能力。根据英语课程标准和各层次学生的具体情况，认真研究准备各级测试题，每次测试后，认真地、客观公正地做好评卷工作，并评估各级学生英语能力的进展情况。对于高中英语分层教学来说，主要目的就是为了对每一个学生负责，能够不断将每一个学生的英语成绩得到提升。教师在教学中要尊重学生之间的差异，能够结合各个层次学生的特点，来设置出针对性的教学措施。在教学中必须坚持以人为本的教学思想，从而来坚持以学生为主体,促进学生主动学习英语，让学生不断深入到课堂学习中，对英语产生兴趣。分层教学的开展有助于学生主体地位的激发，对大面积提高教学质量，落实素质教育具有很强的可操作性。当然，分层教学也有其缺点

7、，在管理上，分层教学比较复杂，由于其分层依据主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层，学生在能力上有很大差异，所以不可能做到精准的“分层管理”。教师要积极探索分层教学在高中英语教学中的实践应用。参考文献[1]常燕.合作学习模式下的基础英语教学与学生的语言基本功训练[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011(04).[2]韩女青，刘新霞.英语口语教学方法探微[J].教学与管理，20