对“求原来有多少”的教学反思.doc

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1、求“原来有多少？”的教学反思励志小学张兴爱这是我第二次上“原来有多少？”的问题，总结前一次的教学过程和经验，我对教学又进行了适当的调整。一、促发内需，激发反思意识。主体反思无疑应建立在学生自愿的基础上。有积极的情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。因此，教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情境，让学生觉得轻松、自然、敢于质疑，使学生有良好的反思热情，为主体反思打下情感基础。这节课从游戏开始导入，我先在盒子中放一些糖果问学生：“你们知道里面有多少个糖吗？”学生摇头，接着我请一位学生用手摸出一些，在告知还剩下几个。在此基础上再让学生思

2、考：现在可以知道原来盒子有多少个糖吗？你是怎样想的？通过把两部分合起来的操作演示让学生从直观层面初步认识到求“原来有多少”就是把“已经拿走的”与“剩下的”合起来。课堂上我把糖作为物质奖励，这节课表现出色的将会获得i颗糖吃。当然他们毕竟是孩子，听说能有这样的奖励坐的就更端正了，整节课学生学得都特别认真。学习效果比以往好了很多。就连平时上课有点爱走神的同学也有了极大的兴趣。所以，整个课堂教学流程进展的很顺利。二、创造机会，在探究中反思。教师适时引导学生反思，可以有效促进学生的在创造。本课教学时，我在操作演示的基础上，呈现主题图，让学生试着用三句话来说说图意

3、，对于其中的一些关键词进行板书（已经、剩下、原来），在学生列式解答的基础上组织学生反思：为什么用加法来计算？原来的哨子包括哪两部分呢？请同学说一说，并上台来指一指。其实学生的发言已是逆向思考的体现，通过反思交流这一思考过程，学生再次认识到求“原来有多少”就是把“拿走的”和“剩下的”合起来。三、学生互动，在交流中反思。反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动，因此在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、研讨的机会，营造探求反思的交流氛围，一方面让学生展现过程，另一方而努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯。在保护学生个性的基础上，教材为学生准备3个实际问题

4、，这3个问题分别呈现了不同的牛活情境，同吋隐藏…些信息,这些信息中有“剩下的一部分”，也有已经完成的一部分”，让学生经历“寻找（图里述告诉我们什么），叙述（三句话），反思（说说你是怎么想的）”的过程，初步体会到虽然这些具体问题的情境不同，但都是求“原来（一共）有多少”的问题，都可以把两部分合起来，所以都用加法来计算。本节课总体环节的设计尚可，但细节之处还存在较多问题和不足：1•关于图意的讨论与算式意义的讲解欠详细。班里水平较低的孩子对图意的理解可能还存在一定的困难，她们对“原来”的数量无法确定。对主题图只有一个表象的认识，没有达到理解的程度。关于算式屮

5、每个数字所表示的意义没有让孩子们去多说，学习基础好的同学反映快，马上就能接受，但我未能照顾到基础差的同学，课堂上我只是叫了几个举手的同学来回答，就高兴是认为他们掌握的都不错，以少数同学的回答来断定班里所有的同学，是这节课中存在的一个问题。2•对为什么要用加法计算。教师讲的不够透彻，因此在练习的过程屮仍有几个孩子出现了用减法来解决问题。由丁在前面老师一直强调遇到还剩多少的时候要用减法，所以仍有部分孩子还受原来思维的约束，习惯性的用减法来列式计算。3•教师对教材的把握还有一定的欠缺。课堂上更多的是学生按照老师的思路一步一步的往前走。学生学会的只是老师传授给

6、他们的知识，没有对知识有更好的理解和升华，因此在运用的时候，他们还是存在一定的困难，需要老师的提醒和辅导。