i教育的意义、性质与功能.doc

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1、第一章教育的意義「性質與功能【教育】l.pE規：學校教育，以書本知識爲主。｛非正規：學校外有計畫有組織的學習活動ex•社會教育、補習班I非正式：非計畫性、每個人終身經驗過程屮獲得的ex•終身教育、家庭教育2•主體（教師）、客體（學生）3.師範教疔包含：職前教育、實習、在職進修4•翠育：教與學可核正真假反教育：將道德信念蚣真理來教、教與學反道德'將驗證爲假的命題當作真命題教I非教育：既無認知判斷也無真彳段、與教育無關的活動5•宗旨（阈家教育最高理想）〉目的（學校、教育的具體目標和抽象理想）〉目標（科目、一堂課欲達到的標準）【教育功能】政治社會經濟文化滋長國家意識1•協助個人社會化2•促進社

2、會流動3•引導社會變遷L傳遞文化遺產2•革新創造文化【教育本質性定義】規範性追求正向價値的規範歷程與效果1•荀子：「以善先人之謂教。」2•說文解字:「教，上所施，F所效也；冇，養了使作善也・一※倫理性觀點功能性1.Dewey:「教育是生長，是經驗的改造。」2.「教育是自我實現。」3.「教育是知識技能的傳授。」內涵性「教育是包含傳道、授業、解惑的活動。」時代性1.「教學相長。」2.「吾愛吾師，吾更愛真理。」【教育學術觀點】生物學教育是幫助個人適應生活環境心理學教育是改變人類的心智1.Locke形式訓練說（理性主義）司練心能，官能心理學2.Herbart形成說（經驗匸義）■新舊經驗貫通，注車教

3、材3.Thorndike行爲養成說（行爲主義）■刺激與反應制約，藉以改變行爲的歷程社會學l.Durkhaim:教育是幫助個人適應他的生活環境'並傳遞社會文化ZSppnuw文化學派：教育是培養個人人格的…種文化活動'教育是文化保存或延續、教育愛※客觀文化資產在充實個人生活，達到文化繁殖與文化創新哲學1.Rousseau、Pestalozzi、Froebel自汰丄義•順應本性開發人類潜能的歷程，以兒童爲教育中心，重視其個性、發展兒童能力探Rousseau上帝創造萬物是好的，但•經人手就變壞了※自然主義5~12以身體活動爲主，書本是兒童毒物、12〜15知識教育、15~20道德教育2.Kant、N

4、toipe理想工義:人生來具有理性，教育是啓發良知達到至善的歷程（主張培養自由意志、自律道德）※孟子：「人生來具有理性。」※教育的日的在發展人類本性，兒童受教不是爲現在，而是爲將來，特別是道德教育，兒童因養成自覺的品行、自由的人格，依道德立身處世※岛皿知識論：「教育有目的。」※©血：「教育是使人完成所以爲人的使命。」、「人是唯一需要教育的造物。」道德的判斷評藉著動機3.Dewey實驗匸義：做中學・教育即生汇、教育即生長、教育即經驗不斷改造探Dewey教育無日的（除教育過程外），只有成人、父母、教師才有日的一注重學童個性自由發展，所以強調教育過程的重要性※。“眈丫：「哲學是教育的普遍原則，而

5、教育是哲學的實驗室」故無哲學的教育是肓的，無教育的哲學是空的4.Kierkegaard、Heidegger、Jaspers存在主義：教育應鼓勵自我反省，勇於面對情境，涵養自我負責的主體人5.Russell、Wittgenstein邏輯實證論（分析哲學）：透過教育釐清語言的真正涵義，以免混淆6.Foucault:(1)採用考古學和系統學從事哲學硏究'重視生活經驗(2)「力量即正義」與「知識即權力」沒多大分別，知識只是社會上少數有權勢的人運用身體力量或心靈力量，將他們對正義的理念強加於大多數人身上7.Steiner:提倡「人智哲學」'並創設「華德福學校」※子曰：「性相近、習相遠，爲上智與下愚不

6、移。」f哲學【教育隱喻】接生由內而外5引出發展ex.Soc臥cs—產婆法(詰問法)塑造教師爲陶匠，由外而內，塑造品德及身心特質，漠視受教者先天與後天差異ex.Locke經驗主義、行爲主義雕刻教師爲雕刻家，青少年有個別养異，因材施教陶冶鑄人，發展人類的本性ex•理f生主義生長教育即生長'開發潛能'助其成長ex.Rousseau、Froebel、Dewey種獲致成果的活動4•壷邁學校的活動二【教育條件】1・是一種善意與價値導向活動2•是教導與學習的活動3•是【教育名言】1•孟子：「得天下英才而教育之，三樂也。」此爲教育兩字連用之始2•屮庸：「天命之謂性'率性之謂道，修道之謂教。」3•禮記•學記

7、：「教也者，長善而救其失者也。」4•荀子：「以善先人之謂教。」5•說文解字：「教，上所施,下所效也；育，養子使作善也。」