让科学课走向生本.doc

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1、让科学课走向生本内容摘要：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的探究能力；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。关键词：以生为本教学模式合作探究小学《科学课程标准》提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的探究能力；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。如何将这种本质渗透到我们的课堂教学过程中，并转化为学生

2、的实际能力，这就要求我们改变以往的以教师为本的教学模式，而郭思乐教授创立的以生为本的新的教学模式，为我们更好地落实科学教育的本质找到了一条高效的捷径。为此我们在科学教学中应做到如下几点：一、在探究交流的过程中要明确分工与合作在整个教与学的过程中，教师是组织、引导、倾听、参与者，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色。课前，教师的准备要十分充分，包括给学生精心设计的既激发学生探究兴趣，又能让学生在实际探究中享受到快乐的前置性作业。到课堂上让学生在有所准备中增加信心，从而发挥更多学生的主体性，只有这

3、样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。在教学时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。在这种以合作为基本动力的教学中，必须分工明确，各负其责。一是由教师根据问题研究的需要初步明确任务，使组内每个学生在小组交流中都负责承担独特的一部分任务，教育并指导学生:小组成员的分工是为了发挥每一位同学的长处，在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为，是在合作基础上的分工;二是使学生为自己的学习负责，小组的任务就是确保每个小组成员都学会规定内容。探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致

4、的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互补。二、让学生以小组合作形式，亲历、体验科学探究与传统师本教学很大的区别在于：科学课的探究性教学中，学生是学习的主体，这与生本教学的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是一致的。而教师只是指导者，组织者，参与者，倾听者，学生与教师的角色明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，

5、教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生以实验小组形式共同去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼看一看，多动脑想一想，多动口说一说，多动手做一做，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让每一个学生都参与到对问题的探究上，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。体验是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩

6、！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。三、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进

7、行研讨。研究结果表明．前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的信息。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多矛盾，我们教师要重视学生自己

8、对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。四、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教