让作业评价走向生本

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1、让作业评价走向生本　　【中图分类号】C42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0065-02　　【案例描述】　　在上学期的一天，学生的作业做得不工整。批改了两节课，积聚了一肚子的火气。批到学困生李健的作业，不由紧锁眉头：简简单单的一页课堂练习，错了七八个地方，那些字更是不敢恭维！我的火气一下被点燃！把他叫到我的办公桌旁。我没好气地在他的错误上，用红笔重重地圈了一道粗粗的印迹，严肃地说：“不是跟你说过作业要用心。你听进去了吗？你又做到了吗？”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼。他什么也没有说，脸上的表情

2、变得漠然，让我的心为之一颤！常说“老师愿意做你们的知心朋友，让大家共同进步”之类的话，自己刚才的说法、做法怎能自圆其说？想到这儿，我不禁满心的愧疚！　　再一次打开作业，我竟发现：虽然字迹大小不一，但一笔一画写得重重的，十分清晰有力，还看出写写擦擦，肯定花了很多工夫！看到这，我着实吃惊不小，不觉翻看起他开学两周的作业来，这时惊讶发现：他每天的作业，字迹都是清晰有力，虽不美观但有明显进步，而我批阅的等第却看不到一个“优”。想起每次发作业时他打开作业本那茫然的神情，……突然觉得我面前的这份作业好沉――这是一个孩子用“心”7写成的呀！可是，我对这个孩子

3、做了些什么？一次次漠视他的努力，这样的批改险些扼杀了一个孩子向上的决心哪！思索良久，我在他的作业后面工工整整地写下了“优”，加了一颗鲜红的星，还特意在旁边画上了一张迟到的笑脸！　　【案例分析】　　我们常说孩子是父母的一面镜子，从孩子身上很容易找到他父母的品性。同样道理，学生也是教师的一面镜子。所以，教师大可不必九斤老太似的喋喋不休，抱怨学生一届不如一届，作业质量差，作业态度更不端正。其实应该要静下心来好好分析，目前数学作业批改的只讲形式、不重效果的弊端。主要存在的弊端有：　　1、反馈信息量过少。由于小学教师的负担比较重，传统的全批全改中有时只打

4、个对，错的符号，不能做到全面分析和给每位学生完整批改。发回的课堂作业后，认真的学生会看老师批改情况；学习不自觉的同学只看几道题对、几道题错，根本不去看一看，想一想为什么会错，成绩差的学生，即使看了老师批改的情况，但不知道为什么错。老师批改作业累得腰酸眼账，而学生只看符号，不明错因。这样反馈信息量过少，对学生知识的巩固和运用，能力的提高，所起的作用甚少。　　2、反馈不及时。课堂作业放在课外批，即挤掉了教师认真研究教材，研究教法的时间，造成反馈时间长，使学生不能及时得到作业批改的反馈。　　3、校正措施不利。至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的

5、原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。为此，我决定给学生的作业批改变变“脸”。　　【解决对策】7　　※变“事不关已”为“全程参与”　　在教学中存在着这样普遍的现象：学生作业一做完，对此现象在练习中我采取做中自我评价和做后自我评价。1.做中自评。在课堂练习中我请学生在做练习时用表示会计算这道题，用表示不仅会计算还会说想法，用表示不会解答需向他人求助。学生在学习完一道例题或做完一道练习题后，都自觉地对当时的学习状态进行反思，并根据实际情况，随时调整符合的

6、图形。当教师发现有学生选择人标志时，会及时给与关注，促进这些学生思考，找到解决困难的方法。当教师发现有学生选择标志时，会在后面的环节中关注他们，帮助和提示他们不但要完成自己现在的目标，还要努力完成更高一级的目标。这样就激发了学生自觉思考自己的学习经历，提高了学习效率。2.做完自评。在学生完成作业后，我不急于让学生上交，而是引导学生进行自我检查。在接到作业本后，我也不急于拿起红笔就批改，而是将作业快速的扫视完，之后再将作业退回去，让学生独立检查出错误的所在，并及时予以改正。长此以往，那些经过这样多次“教训”后的学生可能会产生这样的想法：还不如自己

7、早点检查出来呢，省的麻烦。另外，我还创建了自我评价提问卡，让学生根据卡上的一系列问题对自己的作业进行评价，以检查自己的思维过程和思维结果，自己得出反馈信息并矫正差错。　　自我评价卡　　今天的作业都认真检查了吗？　　都做对了吗？　　今天的作业与自己以往相比怎样？有进步吗？7　　哪里错了？错误的原因是什么？　　怎样进行改正？有什么话对自己说吗？　　　　※变“冷冰冰”为有“人情味”　　教师在批改学生作业时通常答案正确的打“√”，错误的打“×”。其实，老师在批改中发现学生的错误后，不是非用“×”不可，也可以用其他符号代替。　　如发现学生整道题的答案不对

8、或出现的错误较多，我就在出现问题的位置上画张“哭脸”，并在旁边写上一二句我的悄悄话如：“要和细心交朋友哦！”“你很聪明，可为什么这作业会这样呢？”，以