让教育走向生本让教育激扬生命

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1、让教育走向生本让教育激扬生命——生本教育专题讲稿昭化区实验小学金瑜2015年3月23日至31日，我有幸参加了在广东举办的“四川省广元市生本教育管理骨干培训班”的培训活动。期间，首先聆听了生本教育的创始人、当代知名教育家、华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授关于生本教育的专题报告和河北邯郸市新兴中学白延刚、广州增城市新塘中学乔成春、深圳华侨城中学荆，忐强主任等11位生本教育实验学校老师、领导的经验介绍，其次分别考察了广州市香江中学、深圳华侨城中学和广州市育才二小等6堂生本课堂的教学展示，最后参加了专家、教师的分组讨论及答辩活动。这次广东之行，我听到了专题

2、报告之深刻，经验介绍Z真实，看到了课堂教学之精彩，讨论答辩场面之激烈，真是感受颇深，思绪万千，既拓宽了视野，又增长了见识，受益匪浅。一、生本教育的基本含义“生本教育”，给我的第一卬象就是，生本教育不就是以学生为本的教育吗？通过这次考察学习，我深深的体会到，生本教育虽然有此含义，但并非完全如此。那么，究竟什么是生本教育呢？我的理解是，这里的“生”指学生、生命，这里的“本”指以学生为本，以激扬生命、提升生命为本，充分发挥学生的本能，开发学生的潜能。那么生本教育就应该是以学生为本，以激扬生命、提升生命为本，充分发挥学生的本能，开发学生的生命潜能，为学生好学而设计的教育。它

3、既是一种方式，更是一种理念。具有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。二、生本教育的理论基础（-）“中心”的超越性。生本教育揭示了教育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本质之中。这就确定了学生的地位，不仅仅是相对地作为师生体系中的中心而存在，他更是一个“七尺昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的，只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就决定了生本教育对学生的地位的判断，超越了在某个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断。这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计，以儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中

4、，生命的神奇得以发挥，而生命的奇迹得以呈现的缘市。（二）本体回归性。生本教育认为，过去的教育，都基本上是为教者好教而设计的。它明确地提出了过去的教育是师本的，并明确地要加以摆脱，教育的本体在于学习者的生命提升，因而最终和基本上依靠学习者自己。这是生本教育理论和实践的最明显的特征。这一特征我们称为“本体回归性”，就是把教育的本体回归到学生，以及学生的学。它带来了生本教育的明晰性、坚决性和彻底性。突出表现在教育改革的三个阶段：从“上施下效”到“师生互动”——含有以师为主的儿童中心（大人喂饭也是儿童中心）到“你学，我帮”（儿童自己吃饭，大人摆吃饭桌子）。（三）主体区分性。

5、生本教育要求分清教育的真正主体。教者是教学管理和使命承担的主体，但它不是教育教学效益发生的主体。就像产婆是生产孩子的管理主体，但不是生产孩子的发生主体。孩子终归是产妇生的。这时教者有两种选择：一种是主要依靠自己的教，即使它有所成就，也摆不脱学生的学，但由于教师取代了学生的学，学生的学被扭曲、压抑和小化了，因而是低效的；一种是在教者的帮助组织下，主要依靠学生的学。也就是说，生本教育也不能离开教师，但这时教师的作用只在两方面起作用：一是选择了生本教育的方式；二是组织了学生的学，而决不取代学生学习的核心工作。我们所肯定的教师的主导，只是形式上的、管理上的主导，而不是实质上

6、的、在教育微观过程中的主导。学生发挥着真正的潜在的、无形的、实质的主导作用。无论师本、考本、还是本本，离开了学生的学，都要满盘皆输。真正的好的教学最终必须是“奉子教学”“以学定教”。三、生本教育的基本理念生本教育的基本理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育的价值观，就是一切为了学生。是从“以学生为本，以学生的发展为本”引申为“以人为本，以生命为本”。生本教育的目标“以学生的生命价值为岀发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命，强调*命价值和智慧价值。生本教育的伦理观，就是高度尊重学生。生本教育强调儿童的学习天

7、性。儿童生来就是学习者。强调尊重儿童的思维。强调多次反复获得知识。强调对儿童学习隐私保密，促使学生奋发向上。对学生的尊重是生木教育的本质和基木原则。生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路（提出学习任务，明确学习目的,确立学习方向）、学习帮助（提供学习模式，组织学习活动，解答疑难问题）、学习的激励（对学习评估，鞭策、鼓励、表扬）的作用。（抛秧的启示：对此，郭思乐教授有一段精彩的论述。他把传统的“教师苦教”比作插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空