教育走向生本，教育激扬生命

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1、教育走向生本，教育激扬生命——论生本教育郭思乐钟志婷记录教育走向生本教育激扬生命钟志婷记录第一部分：教育的家在哪里？教育的家是人，而不是分数。教育要为了人的健康的发展，但没有分数，不能考上大学，人民群众不满意。从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。钟志婷记录仅仅为了取得高考的分数，不顾一切，也可以提高，但提高的幅度小，代价大。学生厌学，教师厌教。多少年来，我们一直在想，有没有一种办法，让学得快乐，素质全面提高？钟志婷记录把受教育者变成自己提高自己的主体，是一个历史性的难题。钟志婷记录最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成

2、我要学，是一个历史性难题。钟志婷记录邓小平是怎样解决调动农民的积极性？把土地还给农民。钟志婷记录办法是生本教育，它的办法就是：把学习还给学生钟志婷记录把学习交还给学生，是一个难题解决这个办法的难题就是:把为教师好教而设计的教育，转变为学生好学而设计的教育。简单地说就是，教最大限度地转化为学。钟志婷记录语文教育的目的就是培养语文素养和语文能力。人有语言的本能，有表意的本能，也有文法的本能。语文应该是通达的，有魅力的。语文的教学，一个是本能，一个是经验。钟志婷记录教与学的主体是不同的。生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，也是以学生为本，以生命

3、为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。钟志婷记录生本教育的操作特征是把主要依靠教，转化为（在教师的帮助下）主要依靠学。它把学习还给学生，就像邓伯伯把土地还给农民，学生的积极性空前提高。生本教育需要爱。教师是伟大的解释者。钟志婷记录生本教育的提法的特性一、本体的回归性。生本教育认为，过去的教育认为，都基本上是教者好教而设计的。它明确地提出过去的教育是师本的，并明确地要加以摆脱，教育的本体在于学习者的生命提升，最终和基本上依靠学习者自己。钟志婷记录教育改革的三个阶段:从“上施下效”到“师生互动”到“我悟，我学”钟志婷记录

4、二、生命的依托性。生本教育依托人的生命自然，因而拥有强大的生命活力，得到生命的解释，享受生命的神奇。它带来了生本教育的内容和形式的丰富性，活动生成性，和原理的深邃性。钟志婷记录三、主体的区分性。我们所肯定的教师的主导，只是形式上的、管理上的引导，而不是钟志婷记录重要话语：教者可以影响却不能达到教育发生之处钟志婷记录第二部分生本教育行吗？这样的教育行吗？学生自主学习行吗？钟志婷记录钟志婷记录