走向生本激扬生命.doc

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1、走向生本激扬生命----学习“生本教育”之心得反思榆中县东滩中学滕迎春第一次听到“生本教育”，觉得“生本教育”所提到的理论与众多昙花一现的新理论大同小异，以学生为中心，一切为了学生，没什么可新鲜的。如今，从初识“生本教育”到现在，已经有近一年的时间了。我从学习生本到在实际教学中试用生本，进而走进“生本”课堂，我被学生的精彩表现所吸引，他们思想活跃、自信大方，侃侃而谈，畅所欲言，我亲自体验了生本教育课堂上儿童心灵的放飞，他们深深震撼了我的心，我茅塞顿开：教学最大的资源是孩子本身，在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可

2、点燃的“火把”，虽然他们思维的严谨性，表达的准确性以及语言的流畅性都略显稚嫩，但对小学生来说已经是难能可贵了！下面我就生本课堂实践浅谈几点个人体会：一：生本理念下的“备课”。生本教育理念下的“备课”要求教师课前认真钻研教材，准确把握教学目标，把握知识要点、备大纲，备教材，从学生的实际需要出发，设计学习的内容和方式，紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动和过程。生本课堂教学是开放的、灵活的、变化的，所以教师对学生的引领要把握尺度，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间去想象、讨论、归纳和总结，当生本课堂上学生有所发现，有所创新

3、，有很多奇思妙想迸发，那么学生内在的潜能就真正被激发了，这就更肯定了教师的“备课”。正因为教师是有“备”而来，胸有成竹，生本课堂教学，才会孕育出勃勃的生机，充满生命的神奇，充满无限的精彩！二、生本理念下的“教师”。生本课堂上，教师的角色具有多重性：活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者。教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；并时时留心学生的学习动态，刻刻在意学生的学习过程，及时给予帮助、引导，充分发挥教师的“主导”作用。因为教师是“

4、牧者”，是导航灯，生本教育理念下教师的“教”，严格来说，应理解为“导”——引导、诱导，它以学生为本，高度尊重学生，充分相信学生，让学生成为学习的主人。为此，生本教育理念下的教师，应重视“该讲什么”，“怎么去讲”，真正的“导”入学生的学习；教学是否成功，要看学生的学习兴趣、学习情感、学习积极性等是否被激发了出来，激发了多少；教师的主导作用有没有体现，体现了多少。教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间

5、、人格空间和学习空间。在生本课堂上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，“教”为“学”服务。三、生本理念下的“学生”。生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如教会他们如何上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上如何聆听老师、同学的讲话、上讲台如何口头表达自己的意见、如何对别人的观点提出质疑并发表自己的见解……生本教育是为学生好学而设计的教育，这一理论最根本的出发点就在于，把学习的主动权还给孩子。在每篇课文的学习中，我都会向学生提出以下问题：仔细读课文，思考这篇文章

6、主要写了什么？读了本文你有什么收获和体会？你最喜欢哪个句子或词语？并说说理由，你想怎样学习本文？你有那些好的学习建议？我也尝试着与学生互换角色，让学生成为老师，让他们自我表现，结果非常可喜，上台来的学生，不但没有一点胆怯，反而自信大方，下面学生的反应比平时都好。原来的时候，我总怕学生理解不透彻，耽误上课时间，事实证明我错了，儿童是天生的学习者，是有无限发展潜力的人。就因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它，所以才抑制了学生的个性化发展！四、生本理念下的“教学”。在我们农村小学，我觉得阻碍生本课堂发展的问题主要有：（1）前置性

7、作业质量存在问题。农村的学生视野狭窄，走不出门前的大山，只能坐门观天，网络资源有限、只能靠报刊杂志搜集资料，从而导致课前没有做好深入研究，课堂上学生对知识点不能准确理解，拓展延伸局限性大。（2）后进生成为小组学习中的旁观者。生本课堂上的诸多问题是让学生在小组讨论、合作、探究中解决的，而那些中上等生或性格开朗的学生非常活跃和积极，而后进生或性格孤僻的学生却在充当着旁观者的角色，他们根本不发表个人见解，甚至连其他同学在讨论什么都不知道。（3）教师受教学进度的制约，不能保证学生充足的讨论时间。对此，我在教学中的主要策略有：（1）我班

8、共有学生二十七人，我按每小组4-6人将全班学生分成了六组，前置性作业我让学生小组内合作完成，针对农村孩子的特点，我利用有限的网络资源、报刊杂志，和他们一起搜集有实用价值的东西，应用于教学中，同时在教学中去挖掘他们的潜能素质，并且展示它、发展它。一段时间过后，学生学会了如何完成