让科学课走向探究.docx

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1、个人整理精品文档，仅供个人学习使用让科学课走向探究浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心小学孙国成在小学科学课堂教学中，我们非常注重科学探究学习。，真正接近科学探究本质的活动应该是能够调动学生多种感官主动参与、进行思维交流碰撞的活动。而学生的活动参与状态、自主活动的空间大小以及活动后的交流研讨是科学教学是否真正符合科学探究、走向探究活动的关键所在。本文将以一些具体的教学案例为例，从以上三方面来阐述如何使科学课走向探究活动。一、基于学生实际的活动设计是科学课走向探究活动的基石案例：《食物包装上的信息》设计一：.导入：师

2、：你去超市采购时候一般会注意什么？生回答略师：从哪里可以得到这些信息？（生回答）今天我们就要来研究食物包装袋上的信息。.活动：（）师：老师这里有一张包装袋，你能从上面发现什么信息？（指导学生如何描述信息，引导学生把一些细碎的信息进行归类）下发其他几种食物，学生观察包装袋上的信息并记录。学生活动、交流（）比较几种食品的保质期师：这么多信息，你最关注的是哪些？（生回答）师指导学生如何看懂记录表学生活动、交流（）调查了解食品的配料下发资料，学生自主学习，交流设计二：.导入：1/5个人整理精品文档，仅供个人学习使

3、用师：作为食品生产厂家，当食品被生产出来后，就需要将食品进行包装，包装袋不但能起到保存食物的作用，还能让消费者了解更多关于食物的信息，今天我们就一起来研究《食物包装上的信息》。.活动（）师：老师已经为每个小组准备好了一种食物，同学们针对这种食物的特点，思考两个问题：、选择用怎样的形式或材质来包装这种食物、包装袋上一般需要标注出哪几类信息？学生记录、交流小结：（食品为什么有这么多种不同的包装？）（）师：刚才我们例举了食物包装上的几大类信息，当然我们还可以对这几类信息进行更细致地描述，比如食物配料，同学们能不

4、能根据这种食物的特点、口感，大致推测出组成这种食物的配料呢？将推测出的配料及作用写到记录单上。学生交流（这些配料在食物中起到什么作用？）师：我们来与真正的配料表作对比，那些不熟悉的、我们没有写出来的配料会在食物中起到什么作用呢？师：发给每个小组配料表，让学生对比并说说相应配料的作用师：我们已经为食物标注了配料，这么多类的信息中，从饮食的安全角度出发，同学们最关心哪一类信息？同学们能不能为食物标上相应的生产日期与保质期呢？并讨论这样标注保质期的理由是什么？（）学生活动交流（影响保质期长短的因素会是什么？包装

5、方式、配料不同、保存方法等）（）讨论：同一种食物，我们选择保质期长的还是选择保质期短的？师：如何选择食品？（建议）科学家是从事研究活动的主要参与者和决策者，他们所从事的探究活动，很大程度上取决于他们的自身的内驱力：对外界事物的好奇心和求知欲。学生也是如此，他们在活动中参与的状态主要可以表现为：主动参与、自主参与、被动参与这三种。以上两种设计的方法，前者是基于教材、教师的角2/5个人整理精品文档，仅供个人学习使用度，以师为本。可以看出，学生参与的状态其实是出于被动状态的，违背了探究活动的本质：学生是主体，丢

6、失了探究味。后者的设计是基于学生视角，以生为本。活动中学生不仅有探究动机、有自己想法，而且思维积极地参与其中，所以学生在这样的探究环境中是主动参与的。在整个过程中，教师只是起到了指明探究任务的引导作用，充分激发了学生进一步对食物包装袋信息进行深入探究和思考，同时也很好的学生把探究热情衍射于课外。可见，只有在保证学生自主参与、主动参与的前提下，学生的学习主体才能得以体现，活动才能保持有效和持久。基于学生角度出发，以生为本，进行教学活动设计，才能激发学生兴趣、调动学生探究欲望，从而使得学生能够主动、自主地参与

7、到活动中去。二、正确定位和适当拓展“活动空间”是科学课走向探究活动的有效载体案例：《毫升水能溶解多少克盐》在进行毫升能溶解多少克食盐活动中，老师活动前严格的要求、细致的规定，要求如下：师：“请号同学把一勺食盐加入水杯，请号同学搅拌，请号同学观察，请号同学记录；再请号同学加盐⋯⋯最后请号同学汇报溶解了几杯食盐。”学生活动、交流、得出结论案例：《生的食物与熟的食物》观察肉片在煮熟过程中的变化师：肉片变化过程怎么观察？（学生回答）师：那这个变化过程怎么观察呢？（生：把肉片放在烧杯里煮着观察）师：老师为每小组准备

8、了片肉师：把几片肉放在烧杯里煮？生：放片？不！放片。师：为什么？说说理由学生活动（把片肉放在有水的烧杯里加热，每分钟取出一片肉，排列在生肉后面，进行观察比较，并作记录）全班交流（肉和水的变化）科学家的探究活动往往是在一个宽松、自主、开放的环境中进行的，外界干3/5个人整理精品文档，仅供个人学习使用扰很少。在科学学习中，留给学生的活动空间过小的问题是科学课堂教学中普遍存在的问题。因此对于学生探究活动空间的定位：必须是有结构的、自