《走向探究的科学课》读后感

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1、《走向探究的科学课》读后感天河区体育东路小学司徒敏不少人把观察活动与科学探究活动等同起来，以为科学探究活动就是观察实验活动。这么一来，问题就人了。科学课的科学探究活动，包括科学探究活动的研究没有了，或者说生长不起来了，被一般的观察实验活动取代了。科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动，科学探究活动过程中可能包含观察活动和实验活动。但他们乂是不同性质的活动，观察活动不一定是科学探究活动,实验活动也不一定是科学探究活动。1、观察实验活动章老师在书中提到现在许多科学课都停留在一般观察实验活动水平，他举出了一个例子：学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。学生观察观察到了水的

2、蒸发、沸腾。这不是科学探究活动，只是一个水的加热实验活动，或者说水的蒸发与沸腾观察活动。不是科学探究活动至关重要的原因在于和髓“探究”的缺失。在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动中学生基本处于被动地位。活动木身也缺乏“探究”的内容、问题，还有活动后期的研讨。2、走向科学探究活动的观察标志（1）学生的活动参与状态。主动参与的状态反映出学生有动机、有想法、有积极的思维参与。口主参与则更深入到计划、比较、选择、决策等思维层面活动。如果是一个学生被动参与的活动，老师说一就做一，老师说二才做二，大抵就成为毋须动脑筋、毋须思维参与的活动，当然就不会是科学探究活动了。（2

3、）口主活动空间（内容空间和价值空间）。在很多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把活动的空间压缩成简单机械的活动操作与数字统计，留给学生的口主活动空间太少了。（3）交流研讨（这是活动结构层面的观察标志）。课堂上交流研讨不起來，或者忽略、取消，因为觉得研讨并不重要，观察实验中所获得的数据信息已经直接指证课的结论。研讨已属可有可无，无关紧要了。活动后的信息处理加工是重头戏，前而的活动是为它准备的，如果学生真把自己的探究当作一回事，怎么会不关心其他小组的研究结果。交流研讨时坐在第一排的学生发言时，应该转过身來面向全班学生说。坐在最后一排的孩子发言时应该跑到前面面向着全班学生说。如果

4、留在座位上发言，那么全同学应该转过身，面向发言的同学听，眼睛盯着发言同学的眼睛这样听一—这才像倾听。总之，不要让学生背对着“交流”与“倾听”。为什么我们的学生不愿意倾听，为什么我们的问题只有少许学生在思考？其实是我们没有解决学生的倾听条件问题，没有给学生真正的关注和尊重。而要让更多的学生参与到问题交流中来，必须提高学生对问题思考的参与度，改革举手发言的老套路。在交流整理的过程中对信息进行比对、甄别、整理、处理、加T、整个过程是个思维参与的过程。所以学生完成小组实验活动后，可以请学生整理所有小组的数据，整理过程屮关注其他小组研究成果的过程、对比自己组与其他组数据的过程、发现问题与

5、提出问题的过程、发现事物性质或规律的过程。如果我们真把科学素养作为教学目标，把科学探究作为科学教学核心，把学生看做科学探究的活动主体，对实验后的问题数据就不该放过，可以再用一节课来做文章，课要结束在学生的共识上，有一个形成过程、形成氛围的共识，而不是老师的结论、教科书的那个结论式的共识。3、怎样从观察实验活动向科学探究活动推进观察实验活动：一小杯白醋、一小包小苏打、把小苏打倒进白醋杯里观察，发现什么？提出什么问题？活动后学生提出的问题是“为什么会冒泡？”“冒出来的是什么？”学生的主体参与、自主参与大体到此为Z了，超出他们的水平，无法思考卜•去、探究下去了。剩卜•的是老师的事了—

6、—演示给人家看，气泡是二氧化碳，产生新物质了。科学探究活动：（1）观察描述白醋和小苏打，把小苏打与白醋放在一起观察。（2）这里有两杯无色透明液体，一杯是水，另一杯是白醋，不能闻也不能尝，你有办法分辨出来吗？述有两杯液体，一杯是水，另一杯是溶解了小苏打的液体,同样不能闻也不能尝，你有办法分辨出來吗？（3）桌上这杯液体中还有没有口醋，我们怎样才能知道？明确实验内容：先放入一包小苏打，轻轻摇晃杯子，等杯中液体基本透明时再放入另一包小苏打进行观察，一共放入三包。放完后再依次放入三小瓶口醋，观察。交流研讨：(1)说说我们观察到了什么现象？(2)我们全班共同的发现是什么？(3)对此现象，怎

7、么解释？(4)我们全班的解释是什么？(5)能否试着说一说我们全班共同的发现与解释？(6)还有什么新的问题提出？科学课的一般过程：导入活动——＞主要活动——＞交流研讨——＞补充活动——＞整理小结读同一本书，别人的读后感也能引发自己的思考，看了夏日蒲公英老师对《走向探究的科学课》这书而写的读后感，我发现大家对--些内容都有共同的感受，夏FI蒲公英老师的读后感写得真好，我也学习着把自己的感想写一写。为什么自己的科学课总停留在一般观察实验活动水平，我觉得很大的程度上是因为我总想在一节课上让学生掌握教